Дипломная работа на тему "Рассогласование декларируемых и реализуемых типов отношений родителей к детям с ограниченными возможностями, как предмет коррекции"

ГлавнаяПсихология → Рассогласование декларируемых и реализуемых типов отношений родителей к детям с ограниченными возможностями, как предмет коррекции




Не нашли то, что вам нужно?
Посмотрите вашу тему в базе готовых дипломных и курсовых работ:

(Результаты откроются в новом окне)

Текст дипломной работы "Рассогласование декларируемых и реализуемых типов отношений родителей к детям с ограниченными возможностями, как предмет коррекции":


Введение

В последнее время наблюдается увеличение числа детей с различными особенностями в развитии, трудностями обучения и школьной адаптации, нарушениями в эмоционально-личностной сфере и другими особенностями.

Рождение ребенка с нарушением развития (умственным, физическим или психическим) является очень серьезной проблемой для его семьи. В связи с этим зачастую семья переживает острый кризис, так как становится невозможным прежний способ ее существования и требуется глубокая перестройка всей структуры как внутри, так и внесемейных отношений. От успешности преодоления этого кризиса зависит будущее семьи и будущее ребенка: будет он себя чувствовать как любимый и желанный член семьи и впоследствии – общества, либо как ненужная обуза. (1)

В. В. Юртайкис, О. Г. Комарова утверждают, что неправильное семейное воспитание приводит к усугублению тяжести общего психического недоразвития ребенка с особенностями развития. Так, А. И. Раку в результате проведенного опроса обнаружила, что в большинстве семей отношение к умственно отсталым детям не благоприятствует их интеллектуальному и социальному развитию. По ее мнению, родители, зачастую неадекватно оценивают психофизические возможности существенно отстающего в развитии ребенка: либо переоценивают, либо, напротив, недооценивают их. Кроме того, родители склонны либо к излишней опеке ребенка, либо к игнорированию его.

На характер кризисного переживания влияет статусная характеристика семьи. Так, Фарбер исследовал в своих работах влияние умственно отсталого ребенка на внутрисемейные отношения и изменение жизненного цикла семьи. Он различает две основные разновидности кризиса. В высших социальных слоях возникает так называемый «трагический» кризис, поскольку родительские цели, надежды и ожидания не оправдываются. Зачастую подобная реакция проявляется во враждебной установке по отношению к умственно отсталому ребенку, которая преобладает над стремлением к заботе о нем. В семьях с более низким социальным статусом появляется «ролевой организационный кризис», который возникает благодаря очень высокой потребности умственно отсталого ребенка и заботе и уходе.

Осуществление нормального жизненного цикла семьи встречает существенные препятствия, в результате чего становится необходимой реорганизация семейных ролей. Независимо от реального возраста, умственно отсталый ребенок остается в роли более маленького ребенка, чем он есть на самом деле, поэтому родители вынуждены оставаться в роли « «нянек». В случае, если перестройка внутри семейных ролей и отношений не удается, по мнению Фарбера, остаются две возможности: обособление нарушающего привычную жизнь члена семьи с помощью его территориального отделения или распад семьи. (1) Также можно наблюдать изменение эмоционального статуса родителей: эмоциональное отчуждение от ребенка, страх, резкое падение самооценки, раздражительность, самообвинение, т. е. преобладание непродуктивных чувств относительно ребенка. А. Адлер указал на то, что чувство собственного бессилия психологического или социального, чувство вины и др., люди пытаются компенсировать. Очень часто родители детей с ограниченными возможностями демонстрируют гиперкомпенсаторное поведение относительно ребенка.

М. М. Семаго, Н. Я. Семаго формулируют два типа задач, которые должны решаться психологами в данной ситуации.

К первому типу относят создание психологических условий для адекватного восприятия родителями информации, связанной с особенностями развития ребенка, психологической готовности к длительной работе по его развитию, коррекции и воспитанию.

Ко второму – вопросу, связанные с освобождением родителей от чувства вины, необходимости преодоления стрессового состояния семьи, в том числе депрессии матери, создание и поддержание по возможности нормального климата в семье (2).

В работе выдвинуты следующие гипотезы:

1.У родителей детей с ограниченными возможностями имеются рассогласования между декларируемыми и реализуемыми типами отношений.

Дополнительная гипотеза: родители детей с ограниченными возможностями не в полной мере осознают характер отношений к собственному ребенку.

Реализуют поведение компенсаторного типа.

2.  Осознание рассогласований между декларируемыми и реализуемыми типами отношений приводит к коррекции отношений.

В данной работе поставлены две цели:

Заказать дипломную - rosdiplomnaya.com

Уникальный банк готовых защищённых студентами дипломных проектов предлагает вам приобрести любые проекты по требуемой вам теме. Грамотное выполнение дипломных проектов под заказ в Нижнем Новгороде и в других городах России.

1. Обнаружение рассогласования декларируемых и реализуемых типов родительского отношения к детям с ограниченными возможностями в развитии.

2. Коррекция родительских отношений к детям с особенностями в развитии через осознание собственного отношения.

Задачи:

1. Теоретический анализ проблемы родительского отношения к детям с особенностями в развитии.

2. Подбор способов диагностики рассогласований декларируемых и реализуемых отношений.

3. Проведение диагностического исследования, анализ результатов.

Объектом исследования выступают типы родительских отношений к детям с ограниченными возможностями.

Предметом исследования является рассогласование между декларируемыми и реализуемыми типами родительских отношений к детям с особенностями в развитии.

1. Психологические особенности детей дошкольного возраста в рамках нормального развития

В отношении начала младенческого периода большинство авторов единодушно отмечают, что он начинается в двухмесячном возрасте (Выготский Л. С., Лисина М. И. и др.) Если исходить из социальной ситуации, реализуемой в процессе становления собственной активности ребенка, то началом младенчества выступает появление «комплекса оживления». Л. С. Выготский: Симптомом нового периода авторы считают появление улыбки на разговор, т. е. первую специфическую реакцию ребенка на человеческий голос. Исследования Ш. Бюллер и Г. Гетцер показали также, что первые социальные реакции ребенка, свидетельствующие об общем изменении его психической жизни, наблюдаются на границе первого и второго месяца жизни… Все это заставляет предполагать, что именно здесь лежит верхняя граница новорожденности, переходя которую ребенок вступает в новый возрастной этап развития (3)

Л. С. Выготский «Всякое, даже наипростейшее, отношение ребенка к внешнему миру, оказывается всегда отношением преломленным через отношение к другому человеку.» (4).

Личностным новообразованием в младенчестве с точки зрения Л. С. Выготского, является возникающая потребность в общении, выражающаяся в активном поиске социального контакта. Поиск социального контакта проявляется в инстинктивных действиях младенца по отношению к близкому взрослому. На шестом-седьмом месяцах появляется дифференцирующее отношение ребенка к знакомым и незнакомым людям, т. е. деление на «своих» и «чужих» (6).

В отношении перехода к периоду раннего детства в психологической литературе встречаются определенные противоречия. Так, Л. С. Выготский отмечая, что переход от младенчества к раннему детству происходит на десятом месяце жизни ребенка, писал: «Знаменательным поворотным пунктом является десятый месяц, когда по исчезновении бесцельных движений, наблюдаются зачатки дальнейшего развития более сложных форм поведения: первое применение орудия, применение слов, выражающих желание» (6). Выготский выделял 2 стадии младенческого периода, граница между которыми устанавливается между пятым и шестым месяцами, признак этой границы – появление собственной активности.

Для Д. Б. Эльконина показателем перехода к раннему детству является интенсивное развитие функциональных действий с предметами и образующееся противоречие между возросшими потребностями и возможностями ребенка и прежними отношениями с взрослыми, когда активность ребенка

прямо «организовывалась» взрослыми и опосредствовалась неспецифическими, неречевыми формами общения. Этим объясняется и появление речевого общения в конце первого – начале второго года жизни, принимаемое за начало нового периода (7) П. Я. Гальперин разработал понятие – «орудие». (10)

Орудийное опосредствование появляется только на втором году жизни ребенка, что свидетельствует о начале усвоения им общественно - исторического опыта через присвоение социальных эталонов речевых и внешне – предметных действий (при взаимодействии с взрослым, на основе подражания.)

Предметные манипуляции (собственное тело, элементы речи – звукоподражательные слова «зеркальные» и т. п.) – как суть ведущей деятельности данного периода. (11.).

Личностное новообразование раннего возраста – речь. (8). Позиция «Я – сам» знаменует переход к новому этапу формирования личности. Ребенок становится инициатором и организатором собственной активности. «Кризис трех лет». (Сделать наоборот).

В дошкольном возрасте, взрослый для ребенка носитель социальной функции. Реализация этой новой социальной ситуации развития и реализуется в основной деятельности данного периода – ролевой игре. В игре ребенок выполняет свою роль, с другой стороны – контролирует свое поведение, т. е. игра – это школа произвольного поведения.

(Эльконин Д. Б. к проблеме периодизации развития советского школьника.)

Смыслообразующим стержнем дошкольного периода (формируемым в процессе ролевых игр) можно назвать потребность в социальном соответствии, т. е. усвоение правил социального действия, а затем взаимодействия и кооперации с одновременным усилением роли оценки взрослого.

В игре возникает и развивается способность сопереживать.

Новообразования – способность подчинять свои непосредственные желания сознательно принятым намерениям и способность правильно воспроизводить социальные нормы поведения с сознательной оценкой этой правильности.

В процессе близких взаимоотношений в семье у ребенка с первых дней жизни формируется структура личности.

Важнейшие изменения в социальной ситуации развития, ведущей деятельности на всех этапах развития ребенка, возникают своевременно, если ребенок нормально развивается. Ситуация складывается иначе, если у ребенка имеются какие-либо нарушения.

Так как наше исследование имеет отношение к детям с особенностями в развитии, мы считаем важным рассмотрение вопроса о психологических особенностях таких детей, закономерностях в их – развитии.

1.1 Психологические особенности детей со специальными возможностями от рождения до семи лет

Развитие ребенка со специальными возможностями, понимается как сложный процесс, при котором дефект возникает в результате нарушения тех или иных функций, необходимых для нормального психического развития.

Тот или иной тип аномального развития зависит от места, занимаемого этой функцией в общем психическом развитии, и от того на каком этапе развития наступает нарушение. В одних случаях нарушаемыми могут оказаться основные свойства нервных процессов, т. е. сила, уравновешенность или подвижность, что оказывает влияние на дальнейший ход развития ребенка. В других случаях это нарушение может касаться какой-нибудь частной психической функции, например зрительного и слухового восприятия, двигательных компонентов речи, двигательной сферы, эмоционально-волевой сферы. Этот частный дефект может вызвать системное нарушение, задержать общее и психическое развитие ребенка.

Классификации дизонтогенеза.

Анализируя литературу по этой проблеме, мы выделили классификации Л. С. Выготского и Г. Е. Сухаревой.

Л. С. Выготский пишет, что следует различать 2 типа отсталых детей: отсталый вследствие болезни и отсталый вследствие органического дефекта (4)

К первому принадлежат не дефективные, а больные дети («дети нервные, эпилептики, истерики»), отсталость которых является результатом заболевания, большей частью нервного или психического, и может пройти после излечения. Ко второму типу относятся органические дефекты выражающиеся в слабоумии.

В соответствии с принятой классификацией, он также различает три степени слабоумия и распределяет детей этого типа на 3 различные группы: идиотов, имбицилов и дебилов.

Выготский Л. С. дал определение понятия «аномалия» – это патологическое уклонение от средней нормы в структуре организма или в его функциях (4).Все «ненормальные» формы поведения он подразделяет на следующие группы: кратковременные, длительные и стойкие, постоянные пожизненные дефекты

Выготский Л. С. различает три основных типа дефекта: повреждение или недостаток воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота). Повреждение или недостаток частей ответного аппарата (калеки) и недостаток или повреждение центральной нервной системы (слабоумие). (13).

Г. Е. Сухарева выделяет пять типов дизонтогенеза (14): психическое недоразвитие, задержанное психическое развитие, поврежденное психическое развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоничное психическое развитие.

Далее мы рассмотрим некоторые психологические особенности в онтогенезе данной категории детей, так как дети с особенностями в развитии развиваются несколько иначе, нежели здоровые.

Развитие ребенка, имеющего те или иные особенности, идет своеобразно, Своеобразие развития определяется, во-первых, характером аномалии (неполноценностью зрения, слуха, речи, умственной недостаточностью), тяжестью нарушения или времени его наступления, во-вторых, особенностью компенсации дефекта, который зависит от характера обучения и воспитания, и от особенностей общения ребенка с окружающими детьми и взрослыми.

Е. М. Мастюкова в своих работах пишет о том, что для многих детей с нарушениями в развитии характерно задержанное формирование гностических функций (15).

Гнозис представляет собой сложный комплекс аналитико-синтетических процессов, направленных на распознание объекта как целого так и отдельных его характеристик.

Недостаточная сформированность зрительного гнозиса проявляется в трудностях узнавания некоторых изображений, особенно заштрихованных, перевернутых, недорисованных. Специфическим проявлением недостаточности зрительного гнозиса у детей с нарушением развития является трудность выделения целостного изображения из фона.

Недостаточность слухового гнозиса проявляется в основном в несформированности фонематического восприятия, что задерживает становление понимания речи, звукопроизношения, а в дальнейшем навыков письма.

Дефекты в развитии речи приводят к трудностям формирования операций сравнения, дифференцированного восприятия объектов.

У большинства детей с особенностями в развитии значительно нарушено формирование пространственных представлений. Восприятие пространства – результат совместной деятельности различных анализаторов, среди которых особо важная роль принадлежит двигательно – кинестетическому.

При выраженности пространственных нарушений дети испытывают затруднения при выполнении таких заданий, как сложение разрезных картинок, копирование фигур из палочек, кубиков.

У многих детей с нарушениями в развитии наблюдается недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук, что задерживает у них развитие предметно-практической деятельности.

Характерной особенностью у детей с ограниченными возможностями, является недостаточность у них знаний и представлений об окружающей действительности, формирование комплексных ассоциаций затруднено, поэтому их представления об окружающем не только ограничены, но порой и ошибочны.

Дети с ограниченными возможностями имеют те же основополагающие потребности, что и здоровые дети, а их личностное становление проходит по тому же образцу, что и у здоровых. Но ограниченность способностей влияет на развитие личности. Поэтому таким детям требуется больше времени на прохождение каждой фазы развития, при этом процесс перехода от одной стадии развития к другой очень сложен и не каждая фаза может быть пройдена. Следовательно, их личные особенности не всегда четко определены и гармоничны. Но, не смотря на это, они развиваются, хотя и в более замедленном, неравномерном темпе, нежели обычные дети.

Основополагающим в первые годы жизни ребенка, как известно, является глубокое и длительное взаимодействие между ним и его родителями. Но из-за имеющихся нарушений этот процесс может нарушиться.

(16).При рефлекторных нарушениях у ребенка может наблюдаться напряжение, скованность, неприятные ощущения при телесном контакте; он отворачивает голову при кормлении (дети с д. ц.п., энцефалопатией и аутизмом).

Таким образом, из-за того, что стремление или способность ребенка привлечь к себе внимание могут быть ослаблены, нарушается процесс взаимодействия между ним и его родителями, что в последствии затрудняет обретение ребенком доверия к окружающему миру на самом первоначальном этапе его развития. У детей с особенностями в развитии сложно и с опозданием формируется представление о своем теле и о различии полов. Нарушение функций психики, моторики и ограниченные способности осложняют для ребенка восприятие сигналов своего собственного тела и окружения. Поэтому им сложно видеть и воспринимать себя как отдельного от других людей, в том числе и от родителей, человека.

В ранние дошкольные годы для ребенка важен процесс отстаивания своей самостоятельности и процесс осознания меры своих возможностей. По мере того как ребенок совершает свои двигательные возможности, умение контролировать мускулатуру, развивает речь, он приобретает все большую самостоятельность. Он пробует говорить «нет», крепнет его уверенность в себе.

Идя вперед, ощущая иногда удачи, иногда поражения, ребенок формирует все более реалистическое представление о себе самом и окружающем его мире. Но границы между фантазией и реальностью, между мыслью и действием у него еще размыты. Через игру и экспериментирование ребенок все вновь и вновь постигает действительность.

Для ребенка же с особенностями в развитии сложнее, чем другим детям, удовлетворительным образом отстаивать свою самостоятельность перед родителями и окружающими. Ему сложнее выразить то, что он хочет. Из за ограничений в движении (в случае с д. ц.п. и т. д.) ослабляется возможность ребенка утвердить себя силой, например, убегая или ложась на пол. Также, им сложнее и осознать границу своих желаний и возможностей.

В поздние дошкольные годы, когда как утверждает К. Грюневальд, «необходимо подтверждение того, что человек – «существо умеющее», дети с особенностями в развитии часто не могут делать что-либо столь же хорошо, как их сверстники или братья и сестры. Из-за этого начинают избегать ситуаций, которые по их мнению являются сложными и с которыми, как им кажется, они не справятся. Они находят убежище в фантазиях, чтобы уйти от настоящего, часто конфликтуют с окружающими, т. к. самоконтроль и способность оценить ситуацию развивается у детей с особенностями в развитии позднее» (16).

Таким образом, рассмотрев психологические особенности детей с нарушением в развитии, можно сказать, что развитие ребенка с теми или иными особенностями – это сложный своеобразный процесс, успешность развития которого будет зависеть, прежде всего, от отношений, сложившихся между ним и его родителями.

2. Роль семьи и детско-родительских отношений в процессе становления личности ребенка

Развитие личности ребенка, так или иначе, связывается с типом семьи. По мнению Л. Б. Шнейдер Э. Арутюнянц (27) существует 3 варианта семьи традиционная, детоцентрическая, супружеская (демократическая).

Далее рассмотрим влияние системных компонентов семьи на формирование личности ребенка. Шнейдер Л. Б., Арутюнянц выделяют несколько ракурсов этого влияния, его многоплановость:

Семья, как основа чувства безопасности.

Модели поведения, транслируемые родителями.

Семья и приобретение жизненного опыта.

Дисциплина, как средство формирования поведения.

Общение в семье.

В атмосфере любви и близости, делающих общение ребенка с родителями эмоционально насыщенным, удовлетворяется его потребность в положительных эмоциях, в которых он нуждается с момента рождения. Общение в атмосфере близости, любви, сердечности, доверия, сплоченности, заботы друг о друге оказывает сильнейшее влияние на детскую психику и в дальнейшем дает широкий простор для эмоциональных переживаний ребенка, реализации его потребностей, тем самым становится для него подлинной школой чувств» (20).

Особую роль в эмоциональном, нравственном и умственном развитии ребенка, как убедительно показали психологические исследования, играет его близость с матерью, привязанность. Некоторые тревожные и властные по характеру матери непроизвольно привязывают к себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или болезненную зависимость от себя и своего настроения. Эти матери испытывают страх одиночества, изживая его чрезмерной заботой о ребенке. Подобная невротическая привязанность создает инфантильность, несамостоятельность, неуверенность в своих силах и своих возможностях.

Психологический аспект психического здоровья как раз и предполагает необходимость внимания со стороны родителей к внутреннему миру ребенка: к его уверенности или неуверенности в себе, в своих силах, пониманию им своих собственных способностей, интересов, его отношению к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, к жизни как таковой и пр.

К. Флейк_Хобсон (23) выделяет следующие ситуации, вызывающие фрустрацию базовых потребностей ребенка.

*Ситуации, связанные с отсутствием или утратой чувства защищенности: враждебная, жесткая семья, эмоционально отвергающая семья, не обеспечивающая надзора и ухода семья, негармоничная семья (распадающаяся или распавшаяся), чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека), появление нового члена семьи (отчим, мачеха, брат, сестра), противоречивое воспитание или смена типа, чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).

* Ситуации, вызывающие беззащитность из-за отрыва от семьи: помещение в чужую семью, направление в детское учреждение, госпитализация.

2.1 Психологические особенности родительского отношения

родитель ребенок отношение ограниченный

Общение в различных семьях может быть самым разнообразным. Одним из параметров, по которому можно охарактеризовать общение в семье, является родительское отношение.

Родительское отношение, по определению А. С. Спиваковской (19), – это реальная направленность, позволяющая описывать, широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная и бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми, а также позволяющая представить структуру в целом и изучить, каким образом те или иные, сознательные или бессознательные мотивы структуры личности родителей выражаются, актуализируются в конкретных формах поведения и взаимопонимания с детьми.

Ребенок не может существовать в одиночестве, он по существу своему является частью взаимоотношений (24).

Аналогичное определение родительского отношения дают А. Я. Варга и В. В. Столин: это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков (25).

Таким образом, можно сказать, что родительское отношение описывается различными понятиями и терминами, которые определяются теоретическими исходными позициями авторов.

Подходы к классификации родительского отношения описаны как в зарубежной, так и в отечественной литературе.

В зарубежной литературе описаны два основных подхода к проблеме изучения отношений в семье.

Как известно, психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Согласно З. Фрейду и А. Фрейд, мать выступает для ребенка с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой – как первый законодатель и «контролер». З, Фрейд придавал значение отделению ребенка от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителей должен быть неизбежным для его социального благополучия. Так, в эпигенетической концепции Э. Эриксона (26) подчеркивается, что в отношениях между родителями и ребенком существует двойственная инренция, которая совмещает в себе двойственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой – предоставлять ему определенную степень свободы, ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. В отличие от З. Фрейда, Э. Эриксон смещает центр анализа с инстинктивных влечений ребенка на его отношения с близкими взрослыми. Э. Фромм, рассматривая родительское отношение как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку (27); это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям: 1) условность-безусловность, 2) контролируемость – неконтролируемость, Материнская любовь безусловна – мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь неподвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь обусловлена – отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно лишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что «речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца» (27).

Аналогичное противопоставление условной и безусловной любви рассматривается и в гуманистической психологии. К. Роджерс подчеркивает, что именно безусловное позитивное внимание родителей к ребенку, безотносительно к совершаемым им поступкам, обеспечивает полноценное развитие личности ребенка (26).

В теории привязанности Д. Боулби и М. Эйнсворт привязанность ребенка к матери характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремлением к защите и безопасности, инициативности ребенка(26).

Клиническими психологами была предложена динамическая двухфакторная модель родительского отношения. Основанная на двух факторах – эмоциональном (любовь – ненависть) и поведенческом (автономия – контроль). Можно отметить, что большинство современных исследований за рубежом опирается на типологию родительского отношения, предложенную Д. Бориндом, который выделил и описал три основных стиля родительского отношения: авторитетный, авторитарный и попустительский.

В отечественной литературе существует множество классификаций родительского отношения.

Некоторые авторы пытаются положить в основу описания типов родительского отношения степень выраженности эмоциональной стороны общения.

В качестве примеров, рассмотрим классификации Е. Б. Насоновой, М. Н. Поповой (28)

Е. Б. Насонова выделила 4 группы семей, отличающихся по типу и окрашенности эмоциональных межличностных связей:

Ø  Семьи с наибольшим числом положительных эмоциональных связей и отсутствием негативных эмоций (гиперопекающие родители).

Ø  Семьи с преобладанием положительных эмоций при незначительной доле отрицательных, возникающих как непосредственная реакция на запреты родителей, требования дисциплины, порядка, однако не затрагивающих личностных отношений и социальных потребностей ребенка (разумная любовь)

Ø  Семьи с сосуществованием в равной мере положительных и отрицательных отношений (амбивалентное родительское отношение).

Ø  Семьи с преобладанием отрицательных эмоциональных связей между родителями и детьми.

М. Н. Попова выделила следующие типы семей: «Любящие», «Игнорирующие», «Формально-любящие».

При составлении данных типологических классификаций семей были использованы следующие критерии: осознание родителями значимости положительного эмоционально – тактильного контакта с ребенком; частота эмоционального взаимодействия родителя с ребенком, адекватность эмоциональных проявлений родителя в процессе взаимодействия с ребенком.

Поле эмоциональных межличностных отношений (принятие – непринятие, близость-отдаленность, со стороны родителей или пассивность – активность, мягкость – жесткость со стороны ребенка) также исследовалось А. В. Усовой, Е. Б. Насоновой, В. Л. Леви (30)

Обозначенные выше системы межличностных отношений, определяют процесс формирования взаимодействия ребенка с социумом через позицию эмоциональной и конструктивной близости, которая фиксируется по таким показателям как: отношение к совместной и индивидуальной деятельности; к успехам и неудачам партнера, к оценке собственной работы.

Многие исследователи (Е. А. Архин, Ю. В. Баскина, О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева, Андреева Л. А.) выделяют иные типы родительского отношения и поведения: эмоциональное отвержение, гиперопека, обращение к ребенку по типу двойной связи. (24)

Петровский А. В. выделил пять тактик (типов) семейного воспитания: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, сотрудничество (31).

Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы родительского отношения, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведение родителей представляется в системе координат, одна из которых отражает эмоциональный аспект отношений к детям, а другая поведенческий. Комбинация крайних значений дает четыре типа родительского отношения:

А. Теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы.

Б. Холодное разрешающее отношение, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему необходимой свободы.

В. Теплое, ограничивающее отношение, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку, с излишним контролем над его поведением.

Г. Холодное, ограничивающее отношение, которое приводит к постоянной критике ребенка к придиркам, а иногда преследованию любого самостоятельного поступка.

Различные подходы к определению понятия «стиль семейного воспитания» анализирует Е. В. Буренкова. Стиль семейного воспитания понимают как «синтетическое воздействие на ребенка и формирование адаптивного к индивидуальной системе поведения» и как «результат социально – психологического развития человека в целом» (24).

Стиль семейного воспитания как выбор основного направления в формировании поведения у ребенка характеризуется эмоциональным компонентом принятия или отвержения и соответствующими установками или «семейными правилами» (24)

в психологическом пространстве.

Под стилем семейного воспитания также подразумеваются отношения родителей к ребенку, характер и контроль за его действиями, способ предъявления требований, формы поощрений и наказания (Гаврилова Т. П.). Стиль семейного воспитания относится к ряду понятий, обозначаемых терминами «родительское отношение», «типы воспитания», «родительская позиция», которые очень часто рассматриваются, как синонимы и отражают воспитательное воздействие родителей на ребенка. (С. Н. Щербакова, Андреева Б. А..Синягина Н. Ю. (21)

При таком подходе описаны два крайних стиля – чрезмерная опека и излишняя требовательность:

- Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула такова: «Все сделаю для своего ребенка, полностью посвящу ему жизнь». В поведении родителей полное попустительство сочетается с опекой.

- Воспитание по типу излишней требовательности. Формула родительского отношения может быть представлена следующим утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой он есть». В воспитании усилена критика, отсутствует похвала, поощрение.

Ведущие критерии данного подхода: степень свободы ребенка в семье и вид контроля за поведением. Контроль означает регулирующее действие родителей.

Д. Н. Исаев выделяет следующие стили семейного воспитания: демократический, авторитарный, попустительский (или либеральный) (9).

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Это стиль согласия, предполагающий сотрудничество, взаимопомощь, полное равноправие участников семейного союза.

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Это стиль подавления, здесь царит авторитарность, безапелляционное отношение членов семьи, их жестокость, агрессия, диктат и холодность по отношению друг к другу.

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе. Он проявляется в семье как отсутствие всяких отношений: отстраненность и отчужденность, безразличие – основные принципы существования такой семьи. 7744777

Кроме обозначенных выше типов и стилей родительского отношения, ряд авторов (Э. Г. Эйдемиллер, в. М. Юстицкий, В. М. Минияров, В. И. Гарбузов) выделяют его различные виды.

В. М. Минияров классифицирует родительское отношение на: отношение к деятельности ребенка, к использованию методов поощрения и наказания, отношение к ребенку, к окружающим людям, к нравственным ценностям, а мыслительной деятельности ребенка. (34).

Э. Г. Эйдемиллер, В. М. Юстицкий выделяют сле77дующие параметры родительского отношения: отношение к ребенку, социально-ролевые отношения, отношения интеграции развития семейных отношений, отношения взаимного влияния родителей и детей. (35).

Особую значимость представляет собой классификация родительского отношения, предлагаемая А. Я Варгой и В. В. Столиным (35) В нашем исследовании мы будем придерживаться именно этой классификации.

Данная классификация рассматривает особенности родительского отношения в нескольких аспектах: социально – желательный образ родительского отношения, эмоциональное отношение к ребенку, особенности восприятия и понимания ребенка родителями, межличностная дистанция в общении с ребенком, форма и направление контроля за его поведением.

В ходе многолетней консультационной работы А. Я. Варга и В. В. Столин дали описание обобщенных типов родительского отношения.

Ø  «Принятие – отвержение». Отражает эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть, родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, дурных наклонностей, небольшого ума, по большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду раздражение, обиду: он не доверяет ребенку и не уважает его…

Ø  «Кооперация». Отражает социально желаемый образ родительского отношения. Содержательно этот тип раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем ему помочь, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Ø  «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно судить о том, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком; старается удовлетворить все его потребности, слиться с ним воедино, постоянно ощущая тревогу за ребенка, родитель ограждает его от трудностей и неприятностей жизни, считает его маленьким и беззащитным.

Ø  «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоких баллах по этой шкале в родительском отношении четко прослеживается авторитаризм: родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения; пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Ø  «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких показателях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность; родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными, ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, сетует на его неуспешность; в связи с этим пытается оградить ребенка от трудностей жизни и стойко контролировать его действия.

Анализ прикладных исследований, выполненный М. Н. Поповой, позволяет выделить следующие подходы к исследованию детско-родительских отношений и особенностей их взаимодействия (28):

*Изучение отдельных параметров, характеристик взаимодействия и их влияние на развитие личности ребенка. Наиболее часто в сферу влияния исследователей попадают формы родительского контроля и техники поддержания дисциплины, а также эмоциональные контакты (любовь и принятие).

* Изучение типов, стилей, видов и моделей взаимодействия (сотрудничество, псевдосотрудничество, модель «невмешательства» в жизнь ребенка, учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированные модели).

*Изучение неблагоприятных систем семейного воспитания. Среди наиболее часто называемых – отвергающий, гиперсоциализирующий, эгоцентрический типы воспитания.

Таким образом, можно заметить, что типы, модели, стили воспитания, не противоречат, а дополняют друг друга.

2.2 Проблема родительского отношения к детям, имеющим особенности в развитии

Проведенные, рядом психологов исследования позволили более точно представить структуру трудностей, с которыми сталкивается семья, имеющая больного члена семьи. Хеннинг и Хамильтон указали на то, что необходимо различать объективные и субъективные трудности, с которыми сталкивается семья (28).

Объективными трудностями исследователи называют возросшие расходы семьи, неблагоприятное воздействие сложившейся ситуации на здоровье ее членов, нарушения ритма и распорядка семьи.

Субъективными трудностями – разнообразные переживания в связи с заболеванием одного из ее членов: горя, страха, чувства вины.

Росс детально описывает защитные механизмы, вызываемые у родителей рождением ребенка с нарушением развития. Выбор защитного механизма, согласно автору, находится в зависимости от особенностей жизненного пути родителей, а также от того значения, которое имеет в их жизни ребенок и его нарушение.

Согласно А. Фрейд, каждый из нас предохраняет себя от тревог с помощью набора приемов, обусловленных нашей генетической предрасположенностью, внешними трудностями и микроклиматом в нашей семье и социуме.

Осознанное и целенаправленное использование защитных механизмов делает нашу жизнь более легкой и успешной. Однако, когда эти средства защиты искажают реальность и мешают нашей функциональной способности, они становятся невротическими и могут причинить нам вред.

Хотя все перечисленные ниже механизмы могут иметь место и обнаруживать себя у здоровых людей, само их присутствие является индикатором возможного невроза.

Вытеснение.

С помощью этого механизма какое-то событие, идея или восприятие, способные вызвать тревогу, вытесняются из сознания, тем самым препятствуя любому их возможному разрешению. «Суть вытеснения заключается в следующем: с его помощью что-то изгоняется из сознания и держится от него на определенной дистанции». К сожалению, вытесненный элемент продолжает оставаться частью психики, хотя человек этого не осознает, и сохраняет активность. «Вытеснение никогда не носит единовременный характер, требуя постоянных затрат энергии на свое поддержание, в то время как вытесненное постоянно стремится найти выход».

Часто выясняется, что истерические симптомы являются следствием вытеснения, имевшего место ранее. Например, если вы испытываете глубоко амбивалентные чувства к своему больному ребенку, вы можете любить его и желать его смерти. И желание его смерти, и сопровождающие это желание фантазии, ваши результатирующие чувства вины и стыда могут быть бессознательными, поскольку и ваше эго, и ваше супер – эго будут считать эту мысль неприемлемой. Если ребенок действительно умрет, эти конфликтующие чувства будут вытесняться в еще большей степени. Допустить амбивалентность своих чуств значит испытать удовольствие от его смерти, поскольку вытеснение не позволит проявиться ни вашей искренней и подобающей печали и чувству утраты, ни вашей невыраженной враждебности.

Отрицание.

Под отрицанием понимают нежелание признавать событие, которое беспокоит эго. Взрослым людям свойственно «делать вид», что некоторые события не таковы, какие они есть, что они в действительности не происходили. Это бегство в фантазии может принимать множество форм, некоторые из которых могут казаться внешнему наблюдателю абсурдными. Представим себе, что родители больного ребенка отказываются поверить в то, что их ребенок болен и ведут себя как будто ничего подобного не произошло. Отрицание реальности имеет место и тогда, когда люди говорят или настаивают: «Этого со мной просто не может случиться», несмотря на очевидные доказательства обратного. Согласно З. Фрейду, отрицание типично для маленьких людей и индивидуумов более старшего возраста со сниженным интеллектом (хотя люди зрелые и нормально развитые тоже могут иногда использовать отрицание в сильно травмирующих ситуациях).

Рационализация.

Это процесс поиска допустимых причин для недопустимых мыслей или действий. Посредством этого процесса человек находит объяснение, которое является либо этически допустимым для других, либо логически согласующимся с какой-то установкой, действием, идеей или чувством, которые происходят из других мотивационных источников. Мы прибегаем к рационализации, чтобы оправдать свое поведение, когда в действительности причины наших действий не заслуживают одобрения или даже не понимаемы нами.

Рационализация – это способ выдержать давление со стороны супер – эго; она маскирует наши мотивы, превращая наши действия в морально допустимые. Являясь помехой саморазвитию, она не позволяет рационализирующему человеку (или другим людям!) работать с истинными, менее приемлемыми мотивационными силами, наблюдать и понимать их. Когда рационализацию наблюдают со стороны, ее нелепая сторона становится очевидной. Другими словами рационализация – это способ справиться с фрустрацией и тревогой, искажая реальность и, таким образом защитить самооценку с помощью ложной аргументации. Например, родители не принимают диагноз ребенка, так как врач молодой и неопытный, не может быть до конца компетентен.

Реактивное образование.

Иногда эго может защищаться от запретных импульсов, выражая в поведении и мыслях противоположные побуждения (обратное действие).

Этот защитный процесс реализуется двухступенчато: во-первых, неприемлемый импульс подавляется; затем на уровне сознания проявляется совершенно противоположный. Противодействие особенно заметно в социально одобряемом поведении, которое при этом выглядит преувеличенным и не гибким. К сожалению, побочные эффекты реактивного образования могут повредить социальным отношениям. Главными идентифицирующими характеристиками реактивного образования являются его избыточность, устойчивость и вычурность. Отрицаемое влечение должно постоянно замаскировываться.

Родитель неспособный признаться себе, что отвергает своего больного ребенка может чрезмерно опекать и баловать его оказывая неблагоприятное влияние на его развитие.

Проекция.

Как защитный механизм по своей теоретической значимости проекция следует за вытеснением. Она представляет собой процесс, посредством которого индивидуум приписывает свои собственные неприемлемые мысли, чувства и поведение другим людям или окружению. Таким образом, проекция позволяет человеку возлагать вину на кого-нибудь или что-нибудь за свои недостатки или промахи. Это защитный механизм, при котором аспекты личности человека извлекаются из него и переносятся на внешнее окружение. Угроза расценивается как исходящая от какой-то внешней силы. Тем самым человек может иметь дело с реальными чувствами, но не признавать или не осознавать, что пугающая его идея или действие принадлежат ему самому.

Всякий раз, когда мы расцениваем нечто внешнее как порочное, опасное, извращенное и т. д., не признавая, что эти характеристики могут относиться и к нам, скорее всего, проецируем. В равной степени верно и то, что, когда мы считаем других людей влиятельными, привлекательными, способными и т. д., не распознавая тех же качеств в себе, мы так же проецируем. Важнейшей характеристикой проекции является то, что мы не видим в себе чего-то, представляющегося нам ярким и заметным в других.

Изоляция.

При изоляции вызывающие тревогу аспекты какой-то ситуации отделяются от остальной части психики. Это операция расчленения, в результате которой с событием остается связанной в лучшем случае незначительная часть эмоциональных реакций.

Когда человек обсуждает проблемы, которые были изолированы от остальной части личности, события описываются им без всяких чувств, как если бы они происходили с третьими лицами. Такой стоический подход может стать доминантным стилем преодоления трудностей. Человек может все больше и больше предаваться отвлеченным идеям, утрачивая контакт со своими чувствами.

З. Фрейд полагал, что нормальным прототипом изоляции является логическое мышление, при котором также делается попытка отстранить содержание от эмоциональной ситуации, в которой оно себя обнаруживает. Изоляция становится защитным механизмом только тогда, когда она используется для недопущения того, чтобы эго признало какие-то вызывающие тревогу аспекты ситуации или взаимоотношений.

Регрессия.

Известный защитный механизм, используемый для защиты от тревоги. Для регрессии характерен возврат к ребячливым, детским моделям поведения. Это способ смягчения тревоги путем возврата к раннему периоду жизни, более безопасному и приятному. Узнаваемые без труда проявления регрессии у взрослых включают несдержанность, недовольство, а также такие особенности как «надуться и не разговаривать» с другими, детский лепет. Регрессия – это примитивный способ преодоления трудностей. Хотя она и уменьшает тревогу, но часто оставляет источник беспокойства нетронутым.

Сублимация.

Защитный механизм, дающий возможность человеку в целях адаптации изменить свои импульсы таким образом, чтобы их можно было выражать посредством социально приемлемых мыслей или действий. Сублимация рассматривается как единственно здоровая, конструктивная стратегия обуздания нежелательных импульсов, потому что она позволяет эго изменить цель или/ и объект импульсов без содержания их проявления. Энергия инстинктов отводится по другим каналам выражения – тем, которые общество полагает приемлемыми Сублимация получила название «успешной защиты». Сублимация, в отличие от других защитных механизмов, действительно снимает и полностью устраняет напряжение.

Зигмунд Фрейд утверждал, что вся та огромная энергия и усложненность, которые присущи цивилизации, являются результатом желания найти допустимый и достаточный выход подавленной энергии. Цивилизация способствует трансцендентности (переходу на другой качественный уровень) первичных влечений и, в некоторых случаях, формирует альтернативные цели, которые могут доставлять «оно» большее удовольствие, чем удовлетворение первичных вожделений. Эта трансформация «предоставляет в распоряжение цивилизованной деятельности огромнейший запас сил и делает это за счет примечательной способности изменять свою цель, практически не уменьшая при этом свою интенсивность».

Защитные механизмы представляют собой пути, используемые психикой перед лицом внутренней и внешней угрозы.

«Когда защита становится чрезмерной, она начинает властвовать над эго, уменьшая его гибкость и приспособляемость. Наконец, если защитные механизмы дают сбой, у эго не остается ничего, на что можно было бы положиться, и его охватывает тревога». Каждый механизм защиты отбирает психологическую энергию у какой-то более продуктивной деятельности эго.

Распределение нагрузки между членами семьи.

Американская исследовательница К. Теркельсен на основании своих наблюдений за семьями больного разработала концепцию «трех уровней вовлечения», описывающую типичную ситуацию, которая складывается в семье больного (18). В соответствии с этой концепцией, появление больного в семье приводит к значительному изменению ее структуры взаимоотношений между ее членами: семья разделяется на три слоя (подгруппы), которые концентрируются вокруг больного и различаются степенью и характером вовлеченности в опеку.

первый, внутренний слой – это обычно один человек, чаще всего это мать или сестра, или жена-тот член семьи, который берет на себя роль главного опекуна и на которого приходится основная тяжесть повседневного ухода, надзора, обслуживания. Жизнь этого члена семьи полностью сосредоточивается на больном, что еще должно быть сделано для него. Чем хуже идут дела у больного, тем больше активности требуется от опекуна.

Второй слой вокруг больного – это члены семьи, которые менее непосредственно участвуют в повседневной опеке, то есть, не участвуют в его жизни все время, непрерывно (как главный опекун).

Третий слой – наружный. Его составляют близкие и дальние родственники, которые знают о проблемах, связанных с больным, интересуются ими, однако не имеют с ним повседневного контакта.

Нарастание неудовлетворенности членов семьи семейной жизнью.

Поведение ребенка с заболеванием, особенности его личности, во многом противоречат социальным ожиданиям других членов семьи, их представлению о том, каким должен быть этот ребенок, поэтому эмоциональная реакция на поведение и многие особенности личности члена семьи с тем или иным заболеванием – это, как правило, возмущение, раздражение, горечь. В результате у них развивается состояние глобальной семейной неудовлетворенности.

Отметим несколько факторов, которые по данным исследования особенно стимулируют эту неудовлетворенность: ощущение вины, поведение больного, длительность болезни, степень нарушения обыденной жизни семьи.

Снижение социального статуса семьи в целом и ее отдельных членов.

Члены семьи обычно стесняются самого факта, что среди них есть человек с какими-либо нарушениями, всячески это скрывают. Уже самые ранние исследования семей, где есть больной, показали их повышенную чувствительность к реакции социального окружения на их проблемы.

Э. Г. Эйдемиллер В. В. Юстицкис (24) обозначают проблемы, которые могут при этом возникнуть:

– .проблема понимания больного и установления уровня требования к нему;

– проблема влияния на больного;

– .проблема мотивационной перестройки семьи.

– .проблема перестройки отношений семьи с социальным окружением.

Далее рассмотрим непосредственно особенности отношения родителей к детям, имеющим особенности в развитии.

В семьях, где рождается ребенок с нарушением развития, отношения между супругами, ребенком, другими членами семьи, взаимоотношения с людьми, входящими в круг общения таких семей складываются несколько иначе, чем у семей, не имеющих детей, с особенностями в развитии.

К. Грюневальд, в своих работах, пишет о том, что испытывая потрясение по факту нездоровья ребенка, (потому как ограничение обнаруживается внезапно) у родителей возникают чувства нереальности, ощущение пустоты и отрешенности, желание абстрагироваться от реальной действительности (16).

Отрицание диагноза чаще всего является самой первой реакцией, когда родители начинают понимать, что у ребенка имеется ограничение. Это искажение зачастую совершенно непреднамеренное и возникает, главным образом, из-за того, что родители не могут вынести все вызванные происшедшим чувства или еще не могут осознать диагноз.

В дальнейшем, к родителям постепенно приходит сознание того, что произошло. Будущее свое, и будущее ребенка воспринимается как нечто предопределенное, неизменное. Видится только ограничение ребенка, а не он сам. Так как существуют стереотипы восприятия людей-инвалидов, и родителям, кажется, что их сын или дочь будут такими же, как и остальные люди с нарушениями в развитии – «Они кажутся им одинаковыми и пугающими».

В связи с чем, у родителей может наблюдаться повышенная сензитивность, то есть гиперчувтвительность, к любым различного рода высказываниям по поводу их ребенка, ставящих под сомнения его «нормальность».

Таким образом, в течение этого периода отношения между ребенком и родителями протекают сложно и противоречиво. Родителям тяжело заставить себя думать о ребенке; для них он – причина всех бед. Другими словами его не принимают.

Постепенно пережив шок, горе, гнев и т. д., семья начинает воспринимать действительность такой, какая она есть; стремится понять не только психологический смысл произошедшего, но и фактический, приспосабливаясь к новым требованиям сложившейся ситуации.

Со временем, родители начинают уделять больше внимания ребенку, потребности которого необходимо удовлетворять, даже если это, на первых порах, и не приносит никакой радости. Положительные чувства по отношению к ребенку, которые тоже есть, даже если родители какое время пытались внутренне отрицать его существование, становясь все глубже, особенно, если ребенок способен «ответить» родителям. Если он следит за папой и мамой взглядом и «видит» их, если он улыбается им, то родителей все сильнее охватывает чувство нежности и желание защитить ребенка.

Как утверждает К. Грюневальд, дело не в том, что горе или гнев стихают, а им на смену сами собой приходят «признание» ограничения и терпеливая, самоотверженная любовь к ребенку (16).Происходит, то, что родители в большей степени, чем когда-либо, живут настоящим.

Другой крайностью родительского отношения к детям с особенностями в развитии является то, что ребенок может воспитываться в культе болезни (16). В этом случае болезнь ребенка становится смыслообразующим центром всей семьи. В итоге, это неблагоприятно отражается на личностном развитии ребенка и психологическом климате всей семьи.

Таким семьям присущи такие черты как: сплоченность, чрезмерная опека, отсутствие гибкости, трудности в преодолении конфликтов. Эти черты не могут не сказаться на взаимоотношениях в семье, ее эмоциональной атмосфере, на уровень понимания и принятия родителями ребенка, имеющего особенности в развитии.

Понятие «родительское отношение».

В определении родительского отношения мы будем придерживаться определения А. Я. Варга, В. В. Столина. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков…

В этой классификации выделяются следующие обобщенные типы родительского отношения: «Принятие-отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», Маленький неудачник».

Выделяются общие и частные факторы, влияющие на родительское отношение к ребенку.

К общим факторам относят: образ мысли семьи; образ общения семьи; отношение социальной среды к семье; традиции нации, народности, место проживания семьи, традиции семьи, интеллектуальный уровень учащихся школ групп, классов, в которых находится ребенок.

К частным факторам относят: представления родителей об эталоне воспитанной личности; расположенность к полу ребенка в семье; педагогическая культура общения родителей; мотивы рождения ребенка; установки супругов на воспитание детей; уровень притязаний родителей по отношению к ребенку…

Выделяются следующие проблемы развития семьи: проблема понимания больного и установления уровня требования к нему; проблема влияния на больного; проблема мотивационной перестройки семьи; проблема перестройки отношений семьи с социальным окружением.

Анализ литературы показал, что достаточно подробно исследованы структурно – функциональные особенности семей, имеющих ребенка с особенностями в развитии. Специфика собственно родительского отношения к ребенку с особенностями в развитии изучена в меньшей степени.

В своем исследовании мы изучаем особенности родительского отношения к детям с особенностями в развитии и их эмоционально-чувственное исполнение.

3. Исследование декларируемых и реализуемых типов отношений родителей к детям с ограниченными возможностями

Цель исследования: выявить рассогласование между декларируемыми и реализуемыми типами родительского отношения к детям с ограниченными возможностями.

В исследовании принимали участие родители детей с ограниченными возможностями центра социальной помощи Академгородка, медико-психологического центра «Сознание», ЦЛП г. Москвы и соц. защиты Центрального района г. Красноярска. Исследование проводилось с апреля 2004 по февраль 2005 г.

Исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе выявлялись декларируемые типы родительских отношений.

Декларируемые типы отношений выявляются с помощью беседы-интервью и прямой проективной методики «Рисунок семьи»

  3.1 Анализ беседы - интервью

Беседа-интервью – субъективная методика. Она выявляет субъективное мнение человека об этой ситуации, но так как мы имеем дело с речевыми конструктами, то человек строит свою речь на основе стереотипов, существующих в обществе, строится на основе субъективных переживаний. В интервью демонстрируются типы отношений, соответствующие общим представлениям. То, что декларируется является мнением, но не переживанием.

Анализ, проведенных интервью показал, что родители детей с особенностями в развитии декларируют в своих ответах социально – желаемый тип отношений. В блоке вопросов, связанных с эмоциональным состоянием, 100% интервьюированных родителей из полных и неполных семей демонстрируют полное принятие своих детей, доброжелательное, терпеливое, понимающее отношение. В спорных ситуациях никто из опрошенных не идет на конфликт, предоставляя ребенку свободу действий. Показательным являются ответы на вопрос:

Опишите ситуацию, когда эмоциональное состояние ребенка, отрицательно влияет на Ваше эмоциональное состояние? Что Вы делаете в этой ситуации?

Ответы:

- Если ребенок хочет меня разозлить и переключает каналы телевизора - я «выхожу из себя» ненадолго, затем переключаюсь на другие дела и успокаиваюсь.

- Не обращаю внимания.

- Отключаюсь от шумового фона.

В вопросах быта 100% родителей считают необходимым планирования дня для ребенка со специальными возможностями. 33% не смогли ответить для чего нужен распорядок дня, 63% родителей считают своих детей не самостоятельными, 100% уверены, что самообслуживание должно быть нормой, из них 60% заявляют, что их дети владеют навыками самообслуживания, 25% – слабо владеют и 15% – не владеют.

Из 46 человек участвующих в беседе 73,9% родителей пребывают в состоянии реконваленции (начало социально-психологической адаптации, обращение к специалистам, установление адекватных эмоциональных контактов) в периодах адаптации или ориентационном периоде, выходе из кризиса. 2,1% родителей продемонстрировали негативизм, отрицание, 4% – депрессивное состояние, синдром хронической печали.

Таким образом большая часть участников интервью продемонстрировали социально – желаемый тип отношений: стремление к социально-психологической адаптации, обращение к специалистам, установление адекватных эмоциональных контактов, планирование будущего, обучение работе с ребенком.

Отвечая на вопросы, связанные с когнитивной сферой родители испытывали затруднения. Все опрошенные родители (100%) не довольны уровнем познавательной активности своих детей. 80%- испытывали серьезное затруднение с ответом на вопрос: Как способствуете поддержанию и развитию познавательной активности?

Ответы:

- Не отказываю купить новый журнал.

- Рассказываю новое, показываю то, что не знает.

- Занимаюсь.

- Не знаю как.

90% родителей, имеющих детей с особенностями в развитии не имеют образа будущего своего ребенка.

Цели и задачи, связанные с развитием ребенка, родители определяют ближайшими границами:

- Самообслуживание – 70%

- Обучение – 25%

- Полное устранение ограничения 5%.

В блоке вопросов, связанных с переживанием данной проблемы, родители единодушно отметили, что болезнь ребенка влияет на их эмоциональное состояние (100%). 100% родителей хотели бы изменить ситуацию. 100% родителей считают, что только доброжелательное, уравновешенное, терпеливое, принимающее отношение является максимально эффективным. (Табл.1)

Таблица 1. Психологическое состояние родителей детей, особенностями в развитии на момент исследования

--------------------------------------------------
Психологическое состояние родителей: | % |
---------------------------------------------------------
Начало социально-психологической адаптации | 73,9 |
---------------------------------------------------------
Отрицание негативизм | 2.1 |
---------------------------------------------------------
Синдром хронической печали | 4,0 |
---------------------------------------------------------
Всего 46 родителей |
--------------------------------------------------------- -------------------------------------------------- 3.2 Анализ «Рисунка семьи»

Схожие результаты были получены при исследовании с помощью прямой проективной методики «Рисунок семьи».

70% изображений – члены семьи держащиеся за руки, расположенные близко друг к другу. 34,8% – ребенка за руку держит отец, 15,2% – мать держит ребенка на руках, 2,2% отец держит ребенка на руках, 47, 83 стоят рядом. 71,74% родителей нарисовали счастливые, улыбающиеся лица членов семьи, 28,26% – настороженные, тревожные лица.

Из 19-ти неполных семей 10,5% мам нарисовали несуществующего отца, нарисовали его первым, главным, значимым членом семьи. 89,5% нарисовали себя первой – самой главной в семье. Мамы, нарисовавшие несуществующего отца, изобразили их рядом с больным ребенком, либо держащим его на руках, либо держащим за руку крепко – это можно интерпретировать как желание разделить груз проблемы с кем то, в частности желание иметь отца для ребенка, усталость от проблемы. Из 19-ти полных семей 21% мам нарисовали первыми отца, затем ребенка и себя в последнюю очередь. 63,15% отцов нарисовали первыми себя – как главу, как принято в обществе, мужчина должен быть самым сильным, значимым. 2,6% мам из полных и неполных семей нарисовали несуществующего ребенка, как стремление, желание иметь полноценную «здоровую» семью. Желаемые дети противоположного пола. 7 рисунков выполнены цветными карандашами, здесь можно говорить о декларируемом хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряжения и утомления.

Таким образом, анализ «Рисунка семьи» показал, что родители декларируют социально желаемый тип отношения к детям с ограниченными возможностями.

С помощью метода «Рисунок человека» мы получили социально желательные характеристики семейных отношений так и в отношении к взрослым. По мнению А. И. Захарова и Венгера, этот метод выступает как прямое указание на формы исследования или критерии оценки рисунка. (Табл. 2)

Таблица 2.

--------------------------------------------------
Рисовали первыми: % | матери | отцы | Неполная семья |
---------------------------------------------------------
Себя | 79,0 | 63,5 | 89,5 |
---------------------------------------------------------
Отца или несуществующего отца | 21,0 | 10.5 |
---------------------------------------------------------
мать | 36.5 |
---------------------------------------------------------
Больного ребенка | 0 | 0 | 0 |
---------------------------------------------------------
Рисовали полный состав семьи | 100 | 100 | 100 + 2,6 несуществующего ребенка |
--------------------------------------------------------- --------------------------------------------------   3.3 Анализ «Семейки животных»

Одновременно родителям было предложено нарисовать «Семейку из разных животных», где они неосознанно изображают свои переживания, вкладывают свое эмоциональное содержание.

Общее, то, что присутствует практически на всех рисунках – отсутствие эмоциональных связей между персонажами, слабые коммуникативные связи.

Только 2.8% мам из полных и неполных семей показали эмоциональную привязанность к своим детям. На их рисунках голова животного повернута к животному-ребенку. 68,4% мам из неполной семьи нарисовали первым несуществующего отца, причем в виде сильного, отважного животного: лев, бультерьер, медведь, волк. Что можно интерпретиро

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Рассогласование декларируемых и реализуемых типов отношений родителей к детям с ограниченными возможностями, как предмет коррекции". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 457

Другие дипломные работы по специальности "Психология":

Влияние смысложизненной ориентаций супругов на удовлетворенность браком

Смотреть работу >>

Влияние условий макро - и микросреды на речевое развитие детей 5-7 лет

Смотреть работу >>

Анализ межличностных отношений в семье глазами детей старшего дошкольного возраста

Смотреть работу >>

Влияние профессиональной деятельности супругов на конфликтность в семье

Смотреть работу >>

Организационно-психологические условия успешности адаптации молодого специалиста на промышленном предприятии

Смотреть работу >>