Дипломная работа на тему "Возможности профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективному курсу "Основы веб-дизайна""

ГлавнаяПедагогика → Возможности профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективному курсу "Основы веб-дизайна"




Не нашли то, что вам нужно?
Посмотрите вашу тему в базе готовых дипломных и курсовых работ:

(Результаты откроются в новом окне)

Текст дипломной работы "Возможности профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективному курсу "Основы веб-дизайна"":



Дипломная работа

По теме:

Возможности профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективному курсу «Основы веб-дизайна»

Оглавление Введение Глава I. Профильное обучении на старшей ступени школы §1. Профильное обучение и проблемы его организации

§2. Элективные курсы как способы организации профильного обучения

§3. Особенности преподавания информатики в профильном курсе

Выводы по I главе

Глава II. Элективные курсы как метод возможности профориентации школьника

§1. Принципы построения элективных курсов

§2. Построение элективного курса «Основы веб-дизайна»

§3. Проверка эффективности использования элективного курса «Основы веб-дизайна» с изучением контента CMS Joomla

Выводы по главе II

Заключение

Библиография

Заказать дипломную - rosdiplomnaya.com

Новый банк готовых защищённых студентами дипломных работ предлагает вам скачать любые проекты по требуемой вам теме. Безупречное написание дипломных работ на заказ в Санкт-Петербурге и в других городах РФ.

Введение

В настоящее время под влиянием процесса информатизации происходит процесс развитие информационного общества, которое существенным образом влияет на цели и содержание образования.

Так в 2002 году была разработана «Концепция профильного обучения», коснувшаяся области дифференциации и индивидуализации обучения, которые особенно актуальны на старшей ступени обучения, так как именно в этом возрасте происходит социальное и гражданское самоопределение личности.

Развитое информационное общество предполагает овладение информационной культурой, которая подразумевает использование информационно-коммуникационных технологий, эти требования касаются области создание и управление веб-сайтами. В связи с введением в школах профильного обучения были составлены различные программы элективных курсов, в ходе которых учащиеся углубленно изучают различные темы в том числе и «Основы веб-дзайна». Но динамичное развитие информационно-коммуникационных технологий выявляет необходимость в создании новых программ курсов по выбору.

Информатика относится к числу предметов, дифференциация обучения в которых реализуется наиболее естественным образом, чему способствует сам характер информатики как науки и совокупности разнообразных информационных технологий, история ее появления в школе в те годы, когда многообразию в школьном образовании способствовали внешние условия. Даже базовый курс информатики является в некотором смысле дифференцированным, так как по-разному излагается в различных учебниках. Однако истинная дифференциация курса информатики связана не с методическими различиями в изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальными различиями в содержании дифференцированных курсов, что возможно лишь на старшей ступени школы, после изучения базового курса информатики [41].

Развитое информационное общество предполагает овладение культурой при использовании информационно-коммуникационных технологий. В эту область входит и непосредственное создание веб - сайтов.

Веб-сайт – основа публикаций во Всемирной паутине, это интерактивное средство представления различного рода информации. Каждому члену информационного общества для достижения наилучших результатов в профессиональной деятельности необходимы умения и навыки по созданию своего веб-сайта. В связи с введение в школах профильного обучения были составлены элективные курсы, в ходе которых учащиеся изучают данную тему, изучение которой подразумевает оснащение школы современными информационными технологиями. Но динамичное развитие информационного общества выявляет необходимость в создании новых программ курсов по выбору, позволяющих учащимся осваивать новые информационные технологии и глубже осваивать возможности профессиональной деятельности.

Объектом исследования является процесс реализации профильного обучения информатике на старшей ступени школы.

Предметом исследования является элективные курсы по информатике для учащихся старших классов.

Целью исследования является обоснование роли элективных курсов «Основы веб-дизайна» в удовлетворении индивидуальных образовательных интересов, потребностей, склонностей и развития творческих способностей у старшеклассников с приобретением ими профессиональных навыков.

Задачи исследования:

-  проанализировать методическую, психолого-педагогическую и учебную литературу, связанную с введением профильного обучения на старшей ступени образования;

-  провести анализ литературы по теме «Основы веб-дизайна»;

-  рассмотреть методическую литературу по созданию элективных курсов;

-  рассмотреть особенности преподавания информатики и ИКТ в различных профилях;

-  составить элективный курс теме «Основы веб-дизайна» с использованием методов работы в системе управления контентом CMS Joomla;

-  осуществить опытно-эксперементальную проверку выдвинутой гипотезы.

Гипотеза исследования: если в изучение элективных курсов по информатике рассматривать основы веб-дизайна в системе управления контентом CMS Joomla, то возможности профориентации учащихся расширятся.

Методы исследования: анализ психологической, научно-методической, учебно-дидактической литературы, учебников и учебных пособий по информатике; обобщение опыта по организации деятельностного подхода к обучению; пробное преподавание, диагностическия уровневая практическая работа.

Глава . Профильное обучение на старшей ступени школы

§1. Профильное обучение и проблемы его организации

Система образования страны является одним из наиважнейших фактором сохранения ее места в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, которые в свою очередь зависят от уровня образования. Любому обществу нужны современно образованные, высококвалифицированные, легко обучаемые, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в сложных, часто и стрессовых, ситуациях, способные к сотрудничеству, обладающие мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Однако практика работы в школе показывает, что уже с седьмого класса многие учащихся имеют неодинаковые успехи в изучении всех предметов. При этом, каждый учитель, стараясь выполнить сполна свой долг перед государством, старается преподать свой предмет в полном объеме, при этом требуя такой же отдачи со стороны ученика, что приводит к проблеме прогрессирующей перегрузки учеников, внутреннему сопротивлению обучающегося, и как следствие – нежеланию учиться.

С точки зрения, возрастной психологии, важно отметить, что старший школьный возраст, или, как его называют, раннюю юность, можно охарактеризовать, как новый этап в развитии подростка, главной особенностью которого является потребность в самоопределении, определяющей характер учебной деятельности старшеклассников. На данном этапе развития основным внутренним мотивом учебнойдеятельности для большинства учащихся становится ориентация на практически значимый результат и подготовка к поступлению в высшие учебные заведения, которые выдвигают свой перечень сдаваемых предметов, интерес к которым у учащихся повышен.

С целью разгрузки школьных программ и предоставления школьникам возможности углубленного изучения тех предметов, которые их больше захватывают и будут необходимы для реализации последующих жизненных планов, была проведена очередная реформа образования, в результате которой появилась профориентация на старшей ступени школьного образования.

В основе реформы лежит разработанная в 2002 году Российской академией образования «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», одобренная в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г [35].

Главной задачей «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» является развитие: “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования” [35].

В соответствии с концепцией принята программа «Столичное образование - 5», в которой одной из основных задач являются:

– формирование ИКТ-компетентности учащихся; реализация модели «Школы информатизации», как важнейшего содержательного направления деятельности образовательных учреждений;

– создание единой информационно-образовательной среды системы управления образованием;

– развитие вариативности и свободы выбора образовательных траекторий для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений);

– внедрение различных моделей профильного обучения: внутришкольная профилизация, сетевая и дистантная формы организации;

– организация широкого доступа к нормативным, правовым, справочным, библиотечным и прочим информационным ресурсам и сети Интернет и др. [6].

Таким образом, профильное обучение – является средством дифференциации и индивидуализации образования, позволяющим максимально учитывать склонности и способности учеников, а так же создавать условия для их обучения в соответствии с профессиональными интересами старшеклассников. Профильное обучение направленно на удовлетворение познавательных запросов, интересов, развитие способностей и склонностей каждого школьника по средствам дифференциации, которая одним из основополагающих принципов формирования личности.

Ведущее место в формировании теоретических основ дифференциации обучения занимают психолого-педагогические исследования. Среди них, прежде всего, следует назвать работы Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Г. И. Щукиной и других по проблемам мотивации деятельности, дифференциации обучаемых по характеру мотивации (А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев), по индивидуально-личностным характеристикам деятельности (К. М. Гуревич, С. Л. Рубинштейн), возможностям восприятия обучаемыми учебного материала (Д. Н. Богоявленский, И. В. Дубровина, З. А. Калмыкова, В. А. Крутецкий, Н. А. Менчинская) и др.

В педагогической и психологической литературе дается несколько определений понятия «дифференциация обучения», отражающих различные ее аспекты. В трудах Ю. К. Бабанского, М. А. Мельникова, Н. М. Шахмаева, И. О. Якиманской и других дифференциация трактуется в основном как определенная форма организации обучения, при которой учитываются типологические индивидуально-психологические особенности учащихся и осуществляется особая организации коммуникации учителя – учеников. Дифференциация связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения (С. И. Зубов, Л. Н. Калашникова, Т. П. Михиевич, А. А. Попова и др.).

Е. А. Певцова, И. Унт и другие рассматривают дифференциацию обучения как процесс, направленный на развитие способностей, интересов школьников, на выявление их творческих возможностей. При этом происходит разделение учебных планов, программ по различным направлениям научного знания и деятельности человека. И. М. Чередов видит в дифференциации обучения способ оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной организации учебного процесса. Е. А. Бондаревская, О. Е. Лебедев, К. Н. Мешалкина, В. И. Панов, И. С. Якиманская и другие подчеркивают, что ведущей функцией дифференциации обучения является обеспечение каждого ученика максимальными возможными условиями гармоничного развития на основе выбора содержания образования и создания благоприятных условий в социальном окружении.

В настоящее время дифференциация рассматривается, прежде всего, как средство осуществления профильного обучения (М. В. Рыжаков, А. В. Баранников, А. А. Пинский, О. Б. Логинова, А. А. Кузнецов и др.), построения «индивидуального образовательного маршрута» (А. В. Хуторской, К. Н. Поливанова, Е. Л. Рачевский, А. Г. Каспржак, И. Д. Фрумин и др.), в основе которого лежит учет индивидуальных особенностей учащихся, возможность обеспечения каждому ученику выбора между различными формами дифференцируемого обучения – типом образовательного учреждения, учебных программ, специализированных классов, темпов обучения, различных видов внеклассной и внеучебной деятельности [32].

К разработке концепции профильного образования Российская школа шла веками, накопив многолетний опыт по дифференцированному обучению учащихся: в 1864 г. была осуществленная организация семиклассных гимназий классическая, целью которой являлась подготовка в университет, с целью подготовить учащихся к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения, в 1915-16 годах в структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную; реализация дифференцированного обучения в 1918 году, предусматривала профилизацию в старших классах средней школы по трем направлениям: гуманитарное, естественно-математическое и технические, а в 1957 году - по физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному; в 1934 году принимается постановление “О структуре начальной и средней школы в СССР”, предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы; в 1966 году были организованы факультативные занятия в 8-10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов; в конце 80-х - начале 90-х годов в стране стали появились лицеи, гимназии; в 1992 г. – принят Закон Российской Федерации “Об образовании”, закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ; в 2001 г. одобрена концепция модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривающее профильное обучение.

В процессе реализации концепции был поставлен эксперимент по введению профильного обучения, который проходил в нескольких субъектах РФ с 2003 года и по результатам, которого в рамках Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года, организован повсеместный переход на профильное образование в старшей школе по всей России.

Вариативность содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах школы, но особенно актуальна она на старшей ступени школьного образования. Это, прежде всего, обусловлено психологическими особенностями учащихся. Старшая ступень обучения – это подростковый возраст, центральным новообразованием которого является отношение подростка к себе как к взрослому. В этом возрасте определяется круг интересов подростка, выявляются способности, и складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Поэтомубольшинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы изучить только основы главных предметов, а углубленно осваивать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться [35].

Так же немаловажной причиной появления профильного обучения на данном этапе развития общества является массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т. п. подготавливавших учащихся к прохождению вступительных испытаний и дальнейшему получению образования. В связи, с чем переход к профильному обучению направлен на осуществления следующих целей:

-  обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

-  создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

-  способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [35].

Профильное обучение осуществляется в соответствии с двумя документами:

1) государственным стандартом общего образования – документом, где описанны нормы и требования, которые определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению);

2) базисным учебным планом, документом, который определяет распределение учебного времени (объем в часах, протяженность по годам) изучение конкретных дисциплин. Данный документ состоит из неизменной инвариантной и вариантной. В вариантной части обозначены образовательные области обеспечивающие разностороннее формирование личности [20].

Любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента, то есть относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов. Это связано, прежде всего с тем, что в привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов углубленное изучение касается одного – двух предметов, а не целого цикла.

Система разнообразных комбинаций учебных предметов, обеспечивающая профильный уровень обучения, должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметыявляются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения, к ним относятся: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, изучение физика, химии, биологии являются профильными учебными предметами в естественнонаучном профиле; «Литература», «Русский язык» и «Иностранный язык» – в филологическом профиле; «Обществоведение», «Право», «Экономика» и др. – в социально-экономическом профиле и т. д. [35].

Cодержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Таким образом, реализация в школе профильного образования, дает возможность учащимся направить все свои силы на глубокое изучение тех предметов, которые необходимы для получения будущей профессии, учитывая индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников – с одной стороны, с другой – реализации данного обучения связанна с рядом факторов, сдерживающих процесс профелизации.

Прежде всего, к проблемам введения профильного обучения относятся быстрая изменчивость нормативно-правовой базы и слишком общий их характер, разночтение рекомендательной документации, проблема программно-методического обеспечения, связанная с недостаточным количеством необходимой литературы (особенно это касается литературы по элективными курсами), проблема подготовки учителей к профильному обучению и другие.

Введение профильного обучения накладывает на учителей определенные требования: наличие четких представлений об изменении в содержании образования в профильных классах, наличие представлений об изменении в образовательных технологиях, наличие представлений о нормативном обеспечение профильного обучения и учебно-методическом обеспечение, знание критерий оценки при профильной подготовки учащихся.

Министерства образования подчеркивает, что учитель профильной школы должен обеспечивать:

- личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий) и вариативность;

- практическую направленность образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

- завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования [35].

В процессе реализации профильного обучение, были выявлены типичные затруднения педагогов такие как:

- незнание нормативно-правовой базы, непонимание целей и задач профильного обучения;

- непонимание отличий в целях, задачах, средствах реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- неполное знание содержания профильного образования, учебно-дидактического и методического его обеспечения;

- невладение проектировочными умениями, учителя затрудняются спроектировать базовый, профильный или элективный курс, поставить адекватные цели к указанным курсам, разработать его содержание;

- недостаточность психологических знаний, что не позволяет грамотно организовать процессы самоопределения, самореализации и самоактуализации ученика, профильную и профессиональную ориентацию, процесс формирования его «Я-образа»;

- незнание методик и неумение проводить доступную диагностику;

- невладение передовыми педагогическими технологиями на уровне использования в образовательном процессе;

- отсутствие достаточного арсенала методов активного обучения, включающий обозначенные на уровне базисного учебного плана метод проектов, исследовательскую деятельность, учебные практики;

- невысокая компьютерная грамотность, не позволяющая включать в образовательный процесс интерактивные методы обучения, мультимедийные и интернет-технологии, значительно расширяющие возможности использования субъектного опыта учащихся и самообразование [40].

К одним из методов решением данных проблем могут служить многочисленные и разнообразные курсы, связанные с повышением компетентности учителей.

Таким образом, подготовка учителей к преподаванию профильного курса требует огромных трудов и затрат, как со стороны самих учителей, так и со стороны организаторов профильного обучения. Трудности внедрения профильного обучения не обошли и самих учащихся, а особенно с позиции психологического сопровождения учебного процесса.

Приступая к обучению на профильном уровне, учащиеся погружаются в новые для них условия: изменившиеся объемы работы и характер мыслительных действий, новое социальное окружение, новые формы работы, новая система занятий. Совокупность данных факторов вызывает у многих подростков эмоциональный дискомфорт, и как следствие, состояние внутренней настороженности, напряженности, которые затрудняют принятие верных решений. Длительное психологическое напряжение, может привести к невнимательности, недисциплинированности, отставанию в учебе, безответственности, быстром утомлении и отсутствию желания идти в школу. Все перечисленные последствия дезадаптации усложняют процесс обучения, и продуктивная работа на уроке становится проблематичной.

Для избежания вышеперечисленны проблем, необходимо обратить внимание на процесс адаптации учеников в профориентированном классе и при необходимости вовремя оказать психологическую помощь и коррекцию.

Таким образом, реализация профильного обучения связанно с многочисленными проблемами, как с организующей стороны, так и со стороны учащихся. С целью уменьшения оказания психологической нагрузки на психику учащихся и увеличения возможности реализации профильного обучения при разработке концепции предусмотрено несколько путей профориентации.

§2. Элективные курсы как способы организации профильного обучения

Рассмотренные принципы профильной дифференциации содержания образования могут быть реализованы на практике по-разному, с помощью различных средств, этому свидетельствует возникновение в последние годы, наряду с традиционными школами с углубленным изучением отдельных предметов, таких образовательных учреждений, реализующих профильное обучение, как гимназии, лицеи, колледжи, профучилища.

В концепции профильного обучения предусмотрены 2 модели организации профильного обучения: модель внутришкольной и модель сетевой организации.

Модель внутришкольной профилизации предполагает, что общеобразовательное учреждение может быть как однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) так и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). К тому же общеобразовательное учреждение может быть в целом вообще не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа курсов элективных предоставлять школьникам возможность в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы [35].

Элективные курсы – это курсы по выбору учащихся, обязательные для посещения, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана [35].

Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся, при этом в «Концепции профильного обучения» было заложено примерное соотношение объемов базовых, профильных и элективных курсов: 50%: 30%: 20% [17].

В целом элективные курсы в 10—11-х классах согласно нормативным и информационным документам, «должны выполнять следующие основные функции:

-  дополнять содержание того или иного профильного общеобразовательного учебного предмета (в качестве его «надстройки»);

-  расширять содержание одного из базовых общеобразовательных учебных дисциплин, например, по смежным дисциплинам;

-  удовлетворять познавательные интересы учащихся вне рамок выбранного профиля;

-  способствовать формированию умений и способов практической деятельности;

-  предоставлять возможность приобретать знания и умения, востребованные на рынке труда» [1].

В соответствии с функциями элективных курсов в рамках профильного и непрофильного обучения выделяются следующие группы:

1. Курсы, выступающие в роли «надстройки». Такие дополненные профильные курсы, углубляют и расширяют знания и умения учащихся по предметам учебного плана. Школа (класс), в котором они изучаются, превращаются в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов. Такие курсы направлены:

-  углублять в целом все разделы содержания учебного предмета по выбранному профилю;

-  углублять отдельные разделы и темы учебной программы в рамках профильного и непрофильного обучения;

-  раскрывать содержание тем, не входящих в учебную программу профильного обучения;

-  носить прикладной характер и способствовать переносу теоретических знаний в деятельностную сферу;

-  изучать методы познания, расширять кругозор и формировать мировоззрение учащихся;

-  содержать сведения по истории того или иного предмета и персоналии.

2. Курсы межпредметного характера, ориентированные на интеграцию знаний учащихся о человеке, обществе, природе. Эти курсы призваны, во-первых, компенсировать недостаточность знаний учащихся в определенных сферах, связанных с выбранным профилем, что позволяет заинтересованным учащимся получить дополнительную подготовку и удовлетворить свои познавательные потребности. Во-вторых, способствовать синтезу знаний по ряду предметов и способах их применения в различных профессиональных сферах.

3. Курсы, содержание которых выходит за рамки программы, но которые способствуют выпускникам в самоопределении на рынке труда, в удовлетворении познавательных интересов учащихся и помогают в решении жизненных вопросов [1].

Единый государственный экзамен по элективным курсам не проводится.

Модель сетевой организации, описанная в «Концепция профильного обучения» предполагает, что обучение учащихся может осуществляться за счет привлечения ресурсов других образовательных учреждений, и ее развитие возможно по одному из двух вариантов.

Первый вариант основан на объединении нескольких общеобразовательных учреждений вокруг так называемого «ресурсного центра», который обладает необходимым для профильного изучения предметов материальным и кадровым потенциалом. В этом случае изучение базовых общеобразовательных предметов и часть профильных обеспечивает каждое общеобразовательное учреждение самостоятельно, а та часть профобучения, которую школа не в осуществляется «ресурсным центром»

В основе второго варианта сетевой организации лежит сотрудничество общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащейся имеет возможность выбрать, на основе какого учреждения он хотел бы осуществить обучение на профильном уровне и в какой форме.

Таким образом, разработанный подход организации профобучения на старшей ступени обучения допускает возможность существования различных специализированных общеобразовательных учреждений, таких как, художественные, музыкальные, хореографические, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах, и дальнейшего развития непрофильных школ и классов, в которых профильное обучение основано на посещении учащимися элективных курсов.

§3. Особенности преподавания информатики в профильном курсе

Новое понимание целей и ценностей школьного образования, его новые ориентиры позволяют с иных позиций подойти к оценке значимости отдельных учебных предметов, их соотношению в структуре учебного плана. С введением в школы профилизации связанно разбиение всех учебных предметов на базовые и профильные. Курс «Информатика и ИКТ» не включен в набор обязательных образовательных курсов. Не смотря на это, Концепция профильного обучения не исключает возможности изучения его в рамках конкретного профиля. Эта позиция нашла отражение в подготовке образовательного стандарта по информатике в старших классах на двух уровнях: базовом (минимальном) и профильном (углубленном).

На старшей ступени школы приоритетной целью изучения информатики является подготовка учащихся к последующей профессиональной деятельности, продолжению обучения в высшем учебном заведении. Курс информатики на этой ступени подчинен задачам тех предметов, которые определяют профиль образования в конкретном образовательном учреждении.

На данном этапе развития образования различают следующие возможные профили обучения: физико-математический, информационно-технологический, социально-экономический, индустриально-технологический, универсальный профиль, физико-биологический, химико-биологический, биолого-географический, социально-гуманитарный, филологический, аграрно-технологический, художественно-эстетический, психолого-педагогический.

Содержание каждого профиля обучения формируется путем различных сочетаний учебных предметов, содержание которых, в свою очередь, определяется образовательными стандартами и неизменно для любого профиля обучения.

«Концепция профильного обучения на старшей ступени профильного образования» показывает, что учебный предмет «Информатика» в «Федеральном компоненте» изучается только в 4 профилях, причем в физико-математическом и информационно-технологическом профилях изучение ведется на профильном уровне, а в социально-экономическом и индустриально-технологическом - на базовом уровне, таким образом, предмет «Информатика» не изучается в 8 профилях обучения из 12.

Однако, одной из задач национального проекта «Образование» является информатизация образования. С каждым годом роль информатики в обществе и в мире в целом возрастает. В образовательной среде данный предмет тесно сотрудничает со всеми учебными дисциплинами, как в плане понятийного аппарата, так и в плане практического применения. К тому же одной из задач изучения информатики является в формировании целостной картины мира. Все выше перечисленное свидетельствует о том, что изучение данной дисциплины необходимо как на средней ступени образования, так и на старшей, вне зависимости от выбранного ребенком профиля обучения.

Рассмотрим особенности преподавания информатики по различным видам профилей.

В физико-математическом и информационно-технологическом профилях, на изучение информатики отводиться 280 часов. В изучение данной дисциплины в физико-математическом профиле можно рассматривать как на углубленном, так и расширенном по содержанию уровнях, в отличая от информационно-технологического, в котором изучение ведется только на углубленном уровне. Основными задачами курса в физико-математическом профиле является систематизация, расширение и углубление изученного материала в основной школе по информатике, а так же формирование умений и навыков, необходимых для дальнейшего профессионального обучения. Особо изучаемыми содержательными линиями в данном профиле являются линии алгоритмизация и программирование, автоматизация информационных систем, линия систем и системного подхода, содержательная линия социальная информатика. В данном профиле осуществляется систематизация, расширение материала, производится углубление знаний учащихся по информатике. По мнению психологов, учащиеся физико-математического профиля имеют психологические пороги, связанные с их способностями. В качестве помощи таким детям, некоторые авторы считают, целесообразно использовать приемы, способствующих формированию навыков совместной деятельности: коллективное выполнение заданий, совместная проектная деятельность, совместное планирование деятельности, а так же выполнение задание, в частности проектов, основанных на межпредметных связях. При этом необходимыми условиями являются использование целого комплекса программных и аппаратных средств, а также публичная защита.

В информационно-технологическом профиле, в отличие от физико-математического, углубление знаний должно сопровождаться реализацией следующих задач: развитием различных видов мышления, пониманием и разностороннем представлением о роли информации и информационных процессов с современном обществе, формированием навыков функционирования в информационном мире. При реализации данного профиля наблюдается необходимость в увеличении часов на изучение информатики, что позволило бы дополнить данный профиль дополнительными курсами. Это потребность связанна, прежде всего, с увеличение входящих в информатику предметных знаний. Целесообразно так же было бы разделить учебный предмет, на группу дисциплин одного цикла, это связанно с отличиями используемого понятийного аппарата, методов и инструментария, используемых при изучении разных тем.

На изучение информатики в профилях социально-экономическом и индустриально-технологическом отводится 70 часов (по часу в неделю).

Курс дисциплины «Информатика и ИКТ» входит в перечень базовых дисциплин в социально-экономическом профиле. Задачи курса информатики в данном профиле, вооружение учащихся методами познания (формализацией, моделированием, системным анализом в предметной области и др.), формирование научного мировоззрения, формирование навыков обеспечения информационной безопасности, формирование навыков самообразование с использование информационных и коммуникационных технологий, обусловлены тем, что с одной стороны, в нем большую роль играют динамические информационные модели экономических и финансовых процессов, с другой стороны, в данном курсе огромное место занимает знакомство с базами и банками данных. Кроме того, формирование навыка работы со специальными программами, позволяющими решать задачи экономического характера, составляет особенность курса информатики в данном профиле.

Так же в рамках данного профиля необходимо формировать представления о понятии «информация», о способах оценки ее, свойствах информации, роли информации в развитии общества и индивида, как наименьшей единицы общества, представления о современной научной картине мира, об общности и особенности протекания информационных процессов в системах различной природы, о возможностях и ограничения управления этими процессами.

В отличие от профилях социально-экономического профиля, курс «Информатика и ИТ» в индустриально-технологическом профиле образования следует рассматривать, не как базовое, а как профильный. Учащиеся, выбравшие данный профиль обучения ориентированны на круг инженерных профессий, для которых информатика является одним из основных инструментов профессиональной деятельности, поэтому курс преимущественно будет направлен на изучение таких линий, как «Линия компьютер как средство автоматизированной обработки информации», «Линия систем и системного подхода» и «Линия информационных основ управления». Однако изучение остальных линий курса «Информатика и ИКТ» не прерывается. Надо заметить, что для достижения столь громоздких целей курса отводится недостаточное количество времени. Решение этой проблемы лежит в сокрушении компонента образовательного учреждения и сокращение 1-ой из профильных дисциплин, а так же за счет усиления межпредметных связей.

При обучении учащихся в физико-химическом профиле образования, для решения основной задачи общего образования - формирование современного научного мировоззрения школьника, необходимо изучение курса «Информатика и ИКТ», чего в данном профиле не предусмотрено.

В данном курсе следует акцентировать внимание, прежде всего, на изучение информационного моделирования вещественно-энергетических процессов, протекающих в физических и химических системах, а Тае же информационные системы, отражающие соотношения между элементами этих систем. Например, как известно, информационные модели вещественно-энергетических процессов имеют преимущественно динамический характер, Информационной моделью данных процессов будет являться уравнение. При изучении курса «Информатика и ИКТ», необходимо изучать не только те программные средства, которые должны «поддерживать» динамические информационные модели, но и определенные банки данных, в которых храниться обширная информация естественнонаучного характера.

Изучение курса «Информатика и ИКТ» в данном профиле, так же важен для продолжения обучении. Это связанно с тем, что многие университеты, особенно физические факультеты московских образовательных учреждений, требуют при поступлении сдачи экзамена по информатике. Такая значимость предмета информатика показывает, что изучение курса должно проводиться на профильном уровне, а это возможно, лишь за счет школьного компонента.

Куст «Информатика и ИКТ» так же отсутствует и в примерном плане для классов химико-биологического профиля, хотя междисциплинарная сущность информатики предопределяет появление научных направлений и практической сферы на стыке информатики с биологией, химией и, конечно, медициной.

Межпредметных связи курса информатики, химии и биологии могут выстраиваться по двум направлениям:

1)  изучение структурных и классификационных моделей, где широкое применение находят основные методы информатики, в том числе с использованием компьютерной техники;

2)  изучение информационных процессов в живой природе.

Опираясь на рассмотренные направления взаимодействия трех основных дисциплин данного профиля, можно выделить следующие основные задачи: необходимость в вооружении учащихся методами познания, формирование научного мировоззрения, формирование навыков обеспечения информационной безопасности, а так же навыков самообразования с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Таким образом, на изучение курса «Информатика и ИКТ» необходимо хотя бы 140 учебных часов и широкое применение межпредметных связей, которые могут реализовываться в проектной деятельности учащихся.

Подобные замечании можно отнести и в примерному учебному плану биолого-географического профиля. Задачи и особенности содержания курса «Информатика и ИКТ» биолого-географического профиля будут сходными с задачами и особенностями курса химико-биологического профиля.

Основной информационной моделью биолого-географического профиля является географическая карта, которая имеет разработанную компьютерную реализацию - «геоинформационные системы».

Информатика как наука позволяет визуализировать различные данные, что является важным направлением для биологии и географии. Таким образом, изучение различных видов диаграмм, пиктографии и т. д. играет огромную роли в представлении возможности использования необходимого инструмента представления данных. Широкое использование в биолого-географическом профиле телекоммуникационных проектов так же подчеркивает необходимость включения курса «Информатика и ИКТ» в программу данного профиля.

Таким образом, изучение информатики должно обеспечить учащимся навыки использования и отбора программных средств информатики, необходимых для решения прикладных задач; умение создавать собственную инструментальную среду; наличие представления об основных технических и программных средствах информатики, их классификации и принципах работы; представление о компонентах компьютерной сети, причинах сбоя; представление о назначении информационных систем и их типологии; умение формулировать информационную потребность в соответствии с типом и назначением информационной системы; наличие навыков эффективного поиска информации на электронных носителях; владение способами освоения новыми знаниями.

Курс «Информатика и ИКТ» так же не наблюдается и в примерной программе социально-гуманитарного профиля. Необходимость включение курс обусловлено несколькими факторами, перечисленными выше, а особенность предмета информатики вытекает из особенностей профиля. К ним в первую очередь относится то, что основной интерес специалистов данной сферы обращен к поиску, организации и хранению информации. При изучении информатики не маловажную роль так же играет изучение всевозможных языков, необходимых для представления информации в форме адекватной поставленной задаче и огромное разнообразие структурных моделей и информационных систем, поэтому программные средства, изучаемые в данном профиле, направлены на работу с банками данных и структурными информационными моделями.

Известно, что формирование единой языковой платформы современного мира не возможно без средств информатизации. На сегодняшний день любая газета и любое издательство имеет свой сайт, работы большинства ученых деятелей можно найти в глобальной сети Интернет, размещение своих материалов там равносильно наличию публикаций. Современный писатель, журналист, переводчик активно используют в своей деятельности средства вычислительной техники для решения самых разнообразных задач.

Курс информатики, изучаемый в основной школе, не позволяет полностью сформировать у учащихся необходимых в филологии навыков информационной деятельности, не показывает в достаточной мере специфики использования средств информатизации в данной области деятельности. Изучение информатика позволяет развивать такое качество личности как коммуникативность, наличие которого важно для специалиста-филолога. Кроме того, информатика обладает высоким потенциалом развития умственных способностей необходимых в филологии: операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, выделения главного, структурирование информации, установление причинно – следственных связей.

Таким образом, необходимость включение курса «Информатика и ИКТ» очевидна. При этом целесообразно проводить изучение в объеме 140 часов с широким применением проектной деятельности, которая не только способствует развитию познавательной самостоятельности учащихся и обеспечивает повышение интереса к информатике, но и раскрывает их творческий потенциал, создает условия для самовыражения и самоутверждения, которые очень важны для учащихся данного профиля. При организации проектной деятельности важно правильно выбрать тему проекта. К критериям выбора можно отнести межпредметность проекта с обязательным использованием средств информатики. Не маловажными факторами так же считаются наличие интереса учащегося к конкретной профильной дисциплине и возможность конкретного учащего по освоению дополнительного материала по информатике.

Одной из важнейших задач образования является подготовка выпускников школы к практической деятельности, способствующей продолжению образования и труду в современном обществе. Реализация данной задачи не осуществляется в агротехнологическом профиле образования, так как в примерном плане профиля курса «Информатика ИКТ» не включен. Руководствуясь жизненной практикой, известно, что в сельском хозяйстве, классы данного профиля будут преимущественно организовываться в сельских школах, для эффективности производства и улучшения качества выпускаемой продукции широко используются новейшие технологи, основанные на вычислительной технике и современных информационных технология. Работая на сельскохозяйственном предприятии, специалисты должны обладать умениями планирования своей производственной деятельности, обладать навыками поиска необходимой информации, способностью инструментировать все виды деятельности средствами современных информационных технологий.

Учитывая социально – экономические условия села давно намечается резкая потребность повышения информационной культуры общества. Одним из наиболее эффективных путей преодоления проблемы является развитие телекоммуникационной культуры на селе и формирование у учащихся необходимых навыков эффективного использования телекоммуникации, развития на достаточно высоком уровне их информационной культуры. Все это может обеспечить включение в перечень базовых дисциплин предмета информатики в агротехнологическом профиле объемом не менее 192 часов.

Основываясь на особенности данного профиля обучения, в курсе «Информатика и ИКТ» должны преимущественно изучаться такие линии, как «Линия информационных технологий» и «Линия информационных ресурсов общества», раздел «Телекоммуникационные технологии в обучении». Все это даст возможность учащимся сельских школ адаптироваться в современном информационном обществе, расширить спектр соей деятельности и продолжение образования, уменьшить социальную разницу с жителем города.

Для достижения основной задачи образования – формирование научного мировоззрения, необходимо внести некоторые изменения в примерный план обучения художественно-эстетического профиля.

В последние годы, благодаря стремительному развитию компьютерной техники и всеобщей автоматизации, стали появляться исключительно новые направления индустрии: компьютерная графика, электронная музыка, веб-дизайн и другие. Эти направления в базовом курсе информатики рассматриваются крайне мало, поэтому знания учеников, выбравших художественно-эстетический профиль, по данной области требуют пополнения. Это важно в связи с тем, что одной из главных задач данного профиля является формирование у учащихся эмоционально-нравственной сферы, ценностно-смыслового отношения к действительности, коммуникативность. В связи с этим целесообразно использовать в обучении различные средства развития интеллектуальных умней, а так же знакомство с перспективными направлениями использования средств вычислительной техники в искусстве. Для этого необходимо изучение курса «Информатика и ИКТ» в художественно-эстетическом профиле. При преподавании данного курса необходимо регулярно показывать продуктивное использование информационных технологий в искусстве, а так же регулярно использовать межпредметные связи и дидактические игры на уроке для активизации мыслительной деятельности учащихся, повышения осознанности в усвоении материала, развития коммуникативность и познавательных способностей учащихся.

Профильные курсы по информатике определяют специализацию каждого конкретного профиля обучения, но не до конца обеспечивают индивидуальную потребность учащихся. Эту задачу в полной мере выполняют элективные курсы.

Выводы по главе

Реформа образования 2001 года позволила организовать дифференцированный подход при подготовке учащихся к профессиональной деятельности, установить всем учащимся равный доступ к получению полноценного образования, подготовить обучающихся к освоению программ высших учебных заведений, обеспечить преемственность между разными ступенями образования.

Для решения данной задачи предусмотрены два пути: первый из них основан на сотрудничестве профильных школ между собой или сотрудничестве школы со специализированным заведением, второй же путь основан на включении в учебный план элективных курсов.

В ходе реформы появились новые ориентиры в оценке значимости отдельных учебных предметов, их соотношению в структуре учебного плана. Так математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура вошли в категорию обязательных для изучения предметов, остальные же предметы стали изучаться в зависимости от конкретного профиля.

Несмотря на многопрофильность системы образования старшей школы, информатика на профильном уровне изучается только в 2-двух профилях, в остальных же изучение данной дисциплины возможно только на уровне элективных курсов.

Тем не менее, широкое использование информационно-коммуникационных технологий в различных сферах деятельности человека делает предмет «Информатика и ИКТ» необходимым для каждого человека. Без изучения данного предмета не возможно достичь главных целей образования: формирование научного мировоззрения и всесторонне развитой личности, а так же не возможно существование полноценного информационного общества, одним из критериев которого является широкое применение информационно-коммуникационных технологий, в том числе и умение создавать веб-сайты, на основе которых происходит информационный обмен во Всемирной паутине.

На данный момент разработано больное количество всевозможных элективных курсов по информатике, в том числе и курс обучающий основам веб-дизайна способствующий всестороннему раскрытию личности школьников для дальнейшего выбора профессии. И большинство школ сейчас могут это обеспечить, так как оснащены современной техникой, сетью и Интернетом. В связи вышесказанным, появляется необходимость в усовершенствовании или создании новых элективных курсов. Одной из таких совершенствований может являться изучение построения веб-сайта в системе управления контентом CMS Joomla.

Глава II. Элективные курсы как метод возможности профессиональной ориентации школьника

§1. Принципы построения элективных курсов

Элективные курсы лежит в основе реализации профильного образования в большинстве российских школ. Это, прежде всего, связанно с тем, что школа может не придерживаться ни одного профильного направления, а, организовав различные элективные курсы, таким образом предоставлять школьникам возможность осуществлять индивидуальные программы.

Составляя учебный план и выбирая программу элективных курсов необходимо учитывать основные мотивы выбора элективных курсов в старшей школе, к которым в большинстве случаев относятся подготовка к ЕГЭ, приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма», возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда, любопытство, поддержка изучения базовых курсов школы, профессиональная ориентация, интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.

На данный момент существует определенный перечень официальных программ элективных курсов. Но динамичное развитие информационного общества выявляет необходимость в создании новых программ, позволяющих учащимся осваивать новые информационные технологии и шире раскрывать профессиональный потенциал.

Существуют несколько подходов к составлению элективных курсов:

1. Фундаментальный подход, материал в котором преподносится от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям. Курс, составленный по данному подходу, направлен на углубленное изучение предмета, который ориентирован в большей степени на одаренных детей и непосредственно связан с профильными предметами старшей школы.

2. Методологический подход, предполагает знакомство с методом научного познания овладение некоторыми исследовательскими умениями. В основе данного подхода лежит метод проектной деятельности, лабораторно-практические занятия, занятия практикумы.

3. Универсальный подход, основная цель которого, рассмотреть одну проблему, явление, понятие с точки зрения разных наук, предпочтителен для межпредметных курсов. В основе универсального подхода лежит использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс - метода.

4. Прагматичный подход основан на обеспечении учащихся определенными знаниями и умениями, необходимыми для дальнейшей жизни. Для него предпочтительными могут быть практические занятия, серии практикумов в той или иной профессиональной области.

5. Деятельностно-ценностный подход основан на знакомстве со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения определенного профиля.

6. Компетентностный подход является одним из наиболее используемых подходов. При создании элективного курса, основанного на компетентностном подходе, сначала определяются значимые для учащихся проблемы. Далее выявляются необходимых умения для их разрешения и определяются компетентностей, т. е способности применения имеющихся знаний и опыта для решения задачи. Только после этого происходит подбор материала, разработка методов обучения и системы оценивания.

Составляя любой элективный курс необходимо помнить, что основными принципами обучения должны являться:

-  индивидуальность,

-  систематичность и последовательность,

-  доступность,

-  преемственность,

-  научность,

-  направленность,

-  использование новых технологий в обучении,

-  результативность.

Разрабатывая программу элективного курса необходимо учитывать ее соответствие концепции профильного образования и профильному направлению школы, если таковое имеется. При подборе и расположении материала в программе нужно рассчитать время реализации курса. Изучаемый материал программы должен быть логично связан по содержанию и хорошо структурирован, а также иметь определенную степень новизны и мотивирующий потенциал. Занятия элективного курса должны обеспечивать активные методы обучения, чтобы дать возможность учащимся лучше познакомится с профессиональной деятельностью, как в теории, так и на практике. Удобно чтобы составленная программа имела определенную степень обобщенности содержания и состояла из нескольких блоков или модулей, позволяющих использовать ее для различного контингента.

Исходя из принципов обучения, выделим этапы построения программ элективного курса. В связи с тем, что программа элективного курса является авторской, она должна содержать пояснительную записку, где указываются цели, задачи, ожидаемый результат и формы контроля; тематическое содержание; формы реализации программы и используемые технологии, перечень используемой литературы и библиографию; краткую аннотацию для учащихся и их родителей.

Аннотация элективного курса должна давать полное представление о курсе, в чем его актуальность для учащихся, какое место занимает курс в образовательном процессе, в частности в соотношении с общеобразовательными и с базовыми профильными предметами. Так же в данном разделе должны быть указанны межпредметные связи, умения и навыки, приобретаемые при изучении элективного курса.

В целях и задачах курса необходимо указать для чего он изучается, какие потребности образовательного процесса удовлетворяет. В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса, т. е. указываются с каким материалом и как необходимо работать, чтобы достичь поставленных целей. Примерами целей курсов могут быть:

-  развитие любознательности как основы познавательной активности;

-  развитие способностей, склонностей, интересов ребенка;

-  формирование творческого воображения;

-  развитие ключевых компетенций.

Основные темы, умения и навыки, методы и виды деятельности отражаются в разделе основных компонентов содержания курса. В данном разделе так же можно указать разделы из школьных курсов, которые должны быть предварительно освоены. Следует указать, как это содержание способствует внутрипрофильной специализации обучения и формирования профильных умений, для каких профессий полезны формируемые умения и навыки. Желательно указать и в каких материалах реализуется содержание курса.

Методы и формы обучения определяются особенностями профилизации обучения и учета личностных особенностей учащихся. К основным приоритетам методики изучения элективных курсов можно отнести междисциплинарную интеграцию, обучение, построенное на основе опыта и сотрудничества, учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, интерактивность (работа в группах, метод проектов и экспресс проектов, тренинги, ролевые игры, решение проблемных ситуаций, имитационное моделирование, кейс - метод, практикумы, лабораторные), личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход (большее внимание к личности учащихся).

Определение формы организации учебных занятий необходимо исходить из целей курса. Важно подобрать такие методы и формы обучения, с помощью которых учащиеся смогут максимально погрузиться в условия выбранного ими профессионального направления.

При составлении программы курса важно регулярно обращаться к ожидаемому результату, к тому, что в итоге должен знать и уметь учащийся, какой приобрести необходимый для будущей профессии опыт. Помимо этого, важно продумать и описать формы промежуточного и итогового контроля. При этом отметка оценивание результатов может проходить как по зачетной системе с учетом согласования содержания контроля уровня достижений учащихся с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, так и в форме наблюдения активности учащихся на занятиях, беседы с учащимися и родителями, анализа творческих работ, тестирования, анкетирования.

Итоговую аттестацию можно так же организовать в форме зачетной работы в виде проекта, экзамена, теста или с учетом совокупности самостоятельно выполненных работ и промежуточных тестов по курсу. Итоговая оценка может считаться по накопительной системе, т. е. за выполнение определенного задания конкретной сложности, которую можно дифференцировать, могут даваться баллы, которые суммируются по окончанию курса.

Когда основные моменты планирования курса продуманны, составляется тематический план, в котором содержится перечень разделов и тем курса с указанием количества часов на изучение, а так же указывается вид занятия.

В завершении программы необходимо указать источники информации для учителя и учащихся по представленному в элективном курсе материалу.

Как и любая авторская программа, программа элективного курса должна пройти рецензирование, которое в основном организуется в два этапа: внутренний и внешний.

Внутренний этап рецензирования предполагает рассмотрение программы элективного курса в методическом объединение учителей-предметников, где на основе соответствия программы существующим требованиям и уставу общеобразовательного учреждения, целесообразности их введения в учебный план (школьный компонент), принимается решение о вынесении программы на внешнее рецензирование.

Внешний этап проходит на уровне городского или районного комитета по образования с привлечением независимых рецензентов, которые на основе результатов апробации выносит решение о рецензировании.

Катим образом, при составлении программы элективных курсов необходимо учитывать большой спектр общеметодических и дидактических аспектов, которые конкретизируются зависимости от специфики направления и предмета.

§2. Построение элективного курса «Основы веб-дизайна»

Строя жизнь в среде информационного общества, невозможно обойтись без знаний компьютерных технологий на современном уровне. Некоторую часть необходимых знания можно получить изучая предмет «Информатика и ИКТ», но более глубокие знания и умения предоставляют разнообразные элективные курсы в рамках данного предмета, где происходит углубление и систематизация знания учащихся в области фундаментальных понятий информатики, рассмотрение компьютера и периферийные устройства как средств для обработки, хранения и передачи информации, изучение систем управления информацией, развитие системного и алгоритмического мышления и прочее.

В связи с тем, что содержание учебного предмета «Информатика и ИКТ» является модельным, программы элективных курсов основываются на углублении знаний по конкретной содержательной линии.

С целью углубления содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» и учитывая основные принципы построения элективных курсов, возможно введение в школе элективного курса «Основы веб-дизайна».

Цель элективного курса: формирование навыков создания веб-сайта.

Задачи курса:

-  освоить элементарные навыки проектирования, конструирования, размещения и сопровождения веб-сайта;

-  сформировать навыки работы на языке HTML;

-  познакомить учащихся со способами работы в системе управления контентом CMS Joomla;

-  приобрести знания об основах веб-дизайна.

-  В результате обучения учащиеся должны уметь:

-  разрабатывать дизайн сайта с учетом эргономических требований;

-  прописывать на языке HTML основные элементы сайта;

-  развертывать Joomla на хостинге: регистрация на хостинге, установка программного обеспечения, закачка Joomla на хостинг, создание базы даных;

-  осуществлять дистанционно управление сайтом;

-  наполнять сайт статьями;

-  подключать контейнер к меню;

-  подключать шаблоны сайтов, модули и плагины;

-  организовывать группы пользователей сайтам.

Знать:

-  основные тэги HTML;

-  способы работы с хостингом;

-  методы и способы работы в системе управления контентом CMS Joomla;

-  основный понятия курса;

-  эргономические требования к сайтам;

-  способы защиты сайта.

Основные компоненты содержания курса:

Глава 1. Основы языка HTML. (12 часов)

В этой главе учащиеся знакомятся с тэгами языка HTML. Узнают, что такое гипертекст, как обрабатывают браузеры гипертекст. Знакомятся с виды форматирование, логическое и физическое. Учатся задавать форматирование документа и текста по средствам тэгов HTML, создавать ссылки на другие веб-страницы, располагать на своей странице графические объекты, таблицы, фреймы, формы. Оформлять информация в виде различных типов списков. В процессе работы над данной главой учащиеся выполняют дифференцированные задания с целью закрепления нового материала и повторения предыдущего.

Основные разделы 1 главы:

-  основные элементы языка HTML

-  форматирования HTML –документа

-  форматирование текста на веб-странице

-  ссылки на другие документы и файлы

-  создание списков в документе HTML

-  создание таблицы в веб-страницы

-  использование графики на веб-странице

-  использование форм на веб-странице

-  использование фреймов в языке HTML

Глава 2. Разработка сайта в системе управления контентом CMS Joomla.(12 часов)

В данной главе учащиеся знакомство с интерфейсом системой управления контентом CMS Joomla, способом размещения сайта на хостинге и развертывания CMS Joomla на нем. Приобретают навыки создания сайта, расположении и размещения на нем информации. Изучают эргономические требования к сайтам. Отрабатывают навыки подключения модулей и плагинов, способами их настройки. Знакомятся с такими понятиями как хостинг, домен, IP - адрес, провайдер, администрирование сайта, протокол и его виды. Учатся работать с поисковыми системами. В процессе обучения создания сайта в системе управления контентом CMS Joomla учащиеся выполняют задание по создание сайта, предложенного преподавателем, таким образом изучают новый материал и практикуются в закреплении его.

Основные разделы 2 главы:

-  развертывание Joomla на хостинге;

-  дистанционное управление сайтом;

-  наполнение сайта контентом;

-  дизайн сайта;

-  компоненты, модули и плагины;

-  группы пользователей.

Глава 3. Создание собственного веб-сайта.(12 часов)

Данная глава является заключительной. Учащиеся должны с

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Возможности профессиональной ориентации учащихся 10-11 классов при обучении элективному курсу "Основы веб-дизайна"". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 710

Другие дипломные работы по специальности "Педагогика":

Метод языкового анализа на уроках русского языка

Смотреть работу >>

Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников

Смотреть работу >>

Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку

Смотреть работу >>

Организация работы по подготовке школьного актива органами ВЛКСМ в 60-80-хх годах ХХ века

Смотреть работу >>

Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

Смотреть работу >>