Дипломная работа на тему "Воспитательная работа в инновационных школах"

ГлавнаяПедагогика → Воспитательная работа в инновационных школах




Не нашли то, что вам нужно?
Посмотрите вашу тему в базе готовых дипломных и курсовых работ:

(Результаты откроются в новом окне)

Текст дипломной работы "Воспитательная работа в инновационных школах":


Министерство образования и науки Республики Казахстан

Карагандинский Государственный Университет им. Е. А. Букетова

Педагогический факультет

Кафедра теории и методики дошкольной и психолого-педагогической подготовки

Дипломная работа по педагогике

Тема: «Воспитательная работа в инновационных школах»

Терёшкина Наталья Александровна

Студентка группы ср ПиП-33

Научный руководитель:

Карманова Ж. А.

зав. кафедрой,

к. пс. н ., доцент

Караганда – 2006

Содержание

Введение. 3

Глава 1 Теоретические основы организации воспитательной системы в инновационных школах. 6

1.1 Сущность и значение инновационных школ в системе образования. 6

1.2 Цель, задачи и направления воспитательного процесса в инновационной школе 11

1.3 Особенности функционирования воспитательной системы гимназии. 15

Глава 2 Исследование воспитательной системы гимназии №9. 31

Заказать дипломную - rosdiplomnaya.com

Актуальный банк готовых успешно сданных дипломных проектов предлагает вам приобрести любые проекты по требуемой вам теме. Качественное написание дипломных работ по индивидуальным требованиям в Самаре и в других городах РФ.

2.1 Характеристика воспитательной системы гимназии. 31

2.2 Структура модифицированных программ воспитания и развития учащихся СОГ №9 35

Глава 3 Анализ результативности воспитательной деятельности института классных воспитателей за 2004-2005 уч. год. 50

3.1 Выявление рейтинга воспитателей ИКВ.. 50

3.2 Выявление уровня воспитанности учеников. 57

Заключение. 61

Список использованной литературы.. 63

Введение

Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в современном Казахстане детерминирует необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения качества образования, но и требуя в первую очередь особых педагогических усилий от школы в решении проблемы адаптации ребенка в окружающем социуме. Это меняет цели, подходы, понимание воспитательных и образовательных задач.

Главное в инновационном преобразовании школы – создание такой социокультурной, предметно-образовательной среды, где бы в комплексе решались задачи учебно-воспитательного процесса на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества педагогов, учащихся и родителей.

Актуальность темы дипломной работы обусловлена тем, что в педагогической науке Казахстана на сегодня не в достаточной степени исследованы проблемы моделирования воспитательных систем организаций образования, выявления их особенностей, управления воспитательной работой в школах нового типа.

Именно школы нового типа как воспитательные системы должны стать экспериментальной площадкой для разработки передовых технологий воспитания и развития, внедрение которых в практику позволит преодолеть узкий «предметоцентризм и мероприятийный подход», повысить уровень общего развития и воспитанности учащихся.

Как показывает анализ практического опыта и научных достижений в исследуемой области, существует противоречие между необходимостью научно-обоснованного управления воспитательной системой и не разработанностью его научно-педагогических условий. Поэтому теоретическое осмысление новых подходов к формированию воспитательной работы в инновационных школах и поиск наиболее эффективных условий организации управления этой работы составили проблему нашего исследования и явились основанием для выбора его темы в ее следующей формулировке: «Воспитательная работа в инновационных школах».

Объект исследования: инновационная школа – гимназия №9.

Предмет исследования: воспитательная работа в инновационных школах.

Гипотеза исследования: формирование творческой активности педагогического коллектива в процессе развития личности учащегося будет происходит успешно, если будет использован эффективный метод усовершенствования воспитательного процесса, как на самом уроке, так и во внеурочное время.

Методологической основой исследования являются: системный, личностный, деятельностный, личностно-ориентированный, синергетический, амбивалентный, культурологический и инновационный подходы.

Цель дипломной работы – исследование воспитательной работы в инновационных школах.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы организации воспитательной системы в инновационных школах.

2. Исследовать воспитательную систему гимназии №9.

3. Проанализировать результативность воспитательной деятельности института классных воспитателей на 2004-2005 учебный год.

Теоретическую основу исследования составили: системная концепция нововведений, концепция инновационно-дидактической деятельности, традиции классического гимназического образования.

Источники исследования: официальные документы (законы, правила, положения, концепции, проекты и др.), труды классиков по педагогике и теории менеджмента, теории управления системой образования, материалы исследований по разработке и апробации моделей гимназического образования, научные труды по этнопедагогике, личностно-ориентированному обучению, гуманиции и гуманитаризации образования, издания периодической печати по актуальным проблемам педагогики и управления, учебные планы, учебные программы.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по исследуемой проблеме; исследование текущей документации, опыта работы и инновационной педагогической деятельности; системный и сравнительный анализ; классификация, систематизация и интерпретация полученных данных; опытно-экспериментальная работа; математические методы обработки данных; методы моделирования и описания развивающихся систем.

Глава 1 Теоретические основы организации воспитательной системы в инновационных школах

1.1 Сущность и значение инновационных школ в системе образования

Слово «инновация» – имеет латинское происхождение. В переводе оно означает – обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны.

Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. Само понятие «инновация» – впервые появилось в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века сформировалась новая область знания – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности нововведений. Наука о нововведениях – инноватика – возникла, как отражение обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. В 30-е годы в США утвердились термины «инновационная политика фирмы», «инновационный процесс». В 60 – 70-е годы на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и другими организациями. [17, 89]

В работе А. И.Пригожина дается такое определение – «нововведение или инновация – это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу – организацию, общество, группу – новые, относительно стабильные элементы».[26, 85]

Термин «педагогическая инновация» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов XX века. Под "педагогической инновацией" понимается изменение, направленное на повышение уровня и качества знаний обучаемых, расширение спектра целей, достигаемых в учебно-воспитательном процессе, сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья всех участников образовательного процесса. [22,19]

Развитие педагогической инновации в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать.

Концептуальные изменения казахстанской системы образования начались (в бывшем СССР) в середине 80-х годов с мощного общественно-педагогического движения. Рядовые учителя, отдельные директора школ пытались на своем уровне - в классе или школе - строить новые гуманные и демократические отношения с детьми. Такие педагоги объединялись в ассоциации, клубы, творческие союзы. Их деятельность и активность расшатывали жесткую административную конструкцию советского образования и делало реальным многообразие типов учебно-воспитательских подходов.[19, 16]

Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс» и др.

Таким образом, казахстанский путь к демократизации образовательного процесса пролегал через построение новых гуманных отношений учителя и ученика, через поиск индивидуальных методов обучения и воспитания, соответствующего интересам ребенка.

Поэтому одним из важнейших инструментов решения задачи превращения лозунгов в реальность стали инновационные школы (ИШ). Они возникли естественно из обычных школ, в которых появились интеллектуальные лидеры и творческие группы педагогов. Такие школы разрабатывали оригинальные программы собственного развития. В этих программах лидеры планировали реализацию как собственных идей, так и педагогических идей ученых. [17, 58]

Именно благодаря таким частным инициативам в Казахстане появились первые гимназии, школы Штайнера, Монтессори, школы, воплощающие подходы Л. С.Выготского. Естественно, что вокруг них концентрировались наиболее живые и творческие учителя, специалисты. Объективно инновационные школы рассматриваются как очаги обновления, демонстрирующие всем остальным, как много можно добиться, если пользоваться новыми условиями. Они также демонстрируют на практике возможности реализации новых подходов к методике обучения и воспитания.

В условиях стратегической ориентации государства на инновационный путь развития, подтверждением чего, в числе многих факторов, является утверждение Концепции развития Образования РК, особую актуальность приобретает Закон Республики Казахстан «Об инновационной деятельности» от 03.07.2002г. № 333». [47,82]

Осмысление данного закона в контексте Концепции развития образования РК позволяет установить закономерность: постоянный мониторинг эффективности педагогической деятельности, высокоэтичная конкуренция учителей имеют смысл тогда, когда в учреждениях образования доминирует инновационная деятельность. Последняя, согласно Закону, определяется как «деятельность, направленная на внедрение новых идей, научных знаний, технологий и видов продукции в различные области производства и сферы управления обществом, результаты которой используются для экономического роста «конкурентоспособности». [37,33]

В настоящее время выделяется 5 основных направлений работы инновационных школ:

а) организация углубленной подготовки учащихся по отдельным предметам (гимназии и школы, имеющие классы с углубленным изучением предмета);

б) системная работа школы над единой темой, которой подчинена работа педагогического, административного, ученического и родительского коллективов;

в) профильная работа школы, ориентированная на предпрофессиональную подготовку учащихся к определенной области (лицеи);

г) сочетание общеобразовательной подготовки со средним специальным образованием (техникумы, ПТУ и школы со специальными "техническими" классами);

д) школы, сочетающие общеобразовательную подготовку с профессиональной подготовкой первой ступени на уровне первых курсов соответствующего ВУЗа (колледжи). [35, 93]

Каждое направление имеет свои особенности, требующие внесения соответствующих изменений в их воспитательную и образовательную деятельность.

Инновации в общеобразовательных учебных заведениях приобретают важное значение в условиях развития национальной системы общего среднего образования

Инновационные школы характеризуются системным экспериментированием, апробацией и применением инноваций в общеобразовательном процессе. [31, 32]

Под образовательными инновациями мы понимаем новизну, которая существенным образом изменяет результаты образовательного процесса, создавая при этом усовершенствованные или новые:

- образовательные, дидактические, воспитательные системы;

- содержание образования;

- образовательные педагогические технологии;

- методы, формы, средства развития личности, организации обучения и воспитания;

- технологии управления учебным заведением, системой образования. [17, 25]

Образовательные инновации делятся на: психолого-педагогические; научно-производственные; социально-экономические.

К психолого-педагогическим инновациям относятся нововведения в учебный, воспитательный и управленческий процессы; к научно-производственным – компьютерные и мультимедийные технологии; к социально-экономическим – юридические, правовые и экономические нововведения.[17, 30]

Рассматривая психолого-педагогические инновации как новообразованные или усовершенствованные технологии, которые существенным образом изменяют объемы, структуру и качество педагогического процесса, мы выделяем технологии: интеграционно-естественного образования В. Р.Ильченко, развивающего обучения Эльконина-Давыдова (О. К.Дусавицкий), личностно-ориентированного обучения (О. Я.Савченко, С. И.Годмазин), коллективного обучения (Л. Кочина, Н. Бибик), модульно-развивающего обучения (А. Фурман), личностно-ориентированного воспитания (И. Д.Бех), адаптивного управления (Г. В.Ельникова) и. т.п.[17, 36]

Эти и прочие образовательные инновации, как правило, представлены своими технологиями. Под инновационной образовательной технологией мы понимаем совокупность форм, методов и средств в обучении, воспитании и управлении, объединенных единой целью.

К воспитательным инновационным технологиям относятся художественные средства и приемы влияния педагога на сознание ученика с целью формирования у него личностных ценностей в контексте с общечеловеческими. Это такие технологии, как:

- ранняя социализации учащегося;

- национальная направленность воспитательного процесса;

- духовное развитие учеников и т. п.[23, 24]

1.2 Цель, задачи и направления воспитательного процесса в инновационной школе

Развитие любого человека происходит в процессе воспитания, когда предшествующее поколение передает накопленный опыт последующему, которое его приумножает и обогащает. Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. В современной педагогической литературе и практике понятие "воспитание" употребляется в широком и узком смысле.

В широком смысле воспитание включает в себя всю сумму воздействий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. В таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, вуза, общественных организаций, но и влияние всего жизненного уклада общества, господствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации. Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя также образование и обучение.[8, 91]

В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие.

Воспитание является двусторонним действием; с одной стороны — деятельность педагога, с другой — деятельность воспитанника (их воздействие друг на друга, взаимовлияние, сотрудничество). Здесь уместно привести следующее высказывание: «Процессы обучения и воспитания могут быть полноценными только в том случае, если они являются взаимными: обучается и воспитывается не только студент, но и преподаватель». Кроме того, определенные коммуникативные отношения и связи предполагают и взаимодействия между самими обучающимися.[4, 55]

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно - эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. [5, 59]

Компоненты воспитательной системы школы:

Цели - совокупность идей, для реализации которых она создается.

Деятельность, обеспечивающая её реализацию

Субъект деятельности, её организующий и в ней участвующий.

Отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интересующие субъектов в некую общность;

Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Цель школьной воспитательной системы - создание благоприятных условий в школе, способствующих социальной адаптации учащихся.

Специфика образовательных учреждений разного типа и реализация разных направлений воспитательной работы требует конструирования разнохарактерных систем ее организации. [18, 374]

Отличаясь по содержанию и направленности, воспитательная работа инновационных школ должна подчиняться модернизированной системе принципов ее организации и проводиться в формах, отвечающих требованиям разнообразия, целевой направленности, адекватности тем целям и задачам, для решения которых они выбираются.

Основными задачами воспитательной работы в инновационном образовательном учреждении являются:

устранение воспитательных затруднений;

организация инновационной деятельности по внедрению в практику достижений науки и практики;

выработка новых подходов к осуществлению воспитания;

поиск оптимальных направлений и способов взаимодействия всех членов воспитательского звена.

создание специфических систем воспитательной работы;

выработка стратегий воздействия на учащихся;

устранение собственных недостатков;

экспериментально-исследовательская работа и др.[30, 15]

Основные принципы конструирования воспитательной системы в инновационных школах отражаются в следующем:

нацеленность на конечный результат;

системный, целостный подход к выбору тематики работы всех подразделений воспитательной системы;

единство формы и содержания воспитательной работы;

базирование воспитательной работы на результатах всестороннего изучения деятельности педагогического коллектива и учащихся;

разнообразие форм и методов; исследовательская направленность; связь с научными и образовательными учреждениями; непрерывность и управляемость воспитательной работы;

гибкость и оперативность в координации ее направлений;

связь с жизнью;

гибкое реагирование на поступающую информацию;

творческий, активный характер;

оптимальное сочетание индивидуального и группового подходов в воспитании школьников;

преемственность воспитательской работы;

взаимосвязь субъектов воспитательной системы;

согласованность и последовательность в осуществлении инновационных преобразований;

рациональность распределения времени на учебную, воспитательную и методическую работу и т. д.[30, 19]

Реализация этих принципов требует пересмотра форм воспитательной работы инновационной школы.

Совокупным результатом успешно проведенной воспитательной работы должны являться прогрессивные изменения в качестве работы учителей, которые поведут к качественным и количественным приращениям в качествах личности школьников.

Положительные сдвиги в преподавании и воспитании выразятся в расширении разнообразия и качества использования педагогической техники, изменении направленности урока на достижение более широких целей обучения, связанных с воспитанием и развитием учащихся, успешным применением новых технологий и их сочетаний в учебно-воспитательном процессе.

Основными направлениями развития воспитания в инновационной школе являются:

1. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля. Они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания.

2. Формирование у учащихся чувства патриотизма, сознания активного гражданина обладающего политической культурой критическим мышлением, способностью самостоятельно сделать выбор в любой ситуации.

3. Эстетизация образовательного учреждения, его окружения, всей жизни - это суть гумманизации воспитания. Создание условий, в которых у всех детей была бы возможность выразить себя в художественной деятельности - рисование, музыка, прикладное творчество и др.

4. Развитие клубной и досуговой деятельности особой сферы жизни учащихся.

5. Развитие игровых видов деятельности, открывающих большие возможности для самопознания детей.

6. Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии. С этой целью способствовать дальнейшему развитию школьного самоуправления, различных клубов по интересам.

7. Приобщение детей к культуре предков, возрождение народных традиций; формирование и укрепление лучших школьных традиций.

8. Укрепление сотрудничество детей и взрослых. Только в результате достижения духовной общности воспитателя и воспитаника осуществляется воспитание – передача новым поколениям ценностей, накопленных человечеством.

9. Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания.

10. Создание условий для повышения квалификации учителя и воспитателя, его профессионального роста, так как ведущая роль в воспитан6ии принадлежит педагогу – образованному, гуманисту – интеллигенту, настоящему профессионалу.[35, 93]

Результатом воспитательной деятельности инновационной школы является воспитание человека, готового к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного на основе усвоения современной культуры продолжить эстафету поколений.[46, 45]

1.3 Особенности функционирования воспитательной системы гимназии

Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как «образ жизни», социально-психологический климат. Она охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной и предметно-эстетической среды.[46, 47]

Воспитательная система гимназии – сложное психолого-социопедагогическое образование, саморегулируемое и управляемое. Это открытая, постоянно развивающаяся система. Воспитательная система гимназии имеет сложную структуру и состоит из компонентов, скрепленных системными связями и рассматривается как система воспитательной работы со своими целями, методами, подходами, принципами, а также как программа совершенствования воспитания.

Воспитательная система определяет содержание, методики и технологии воспитательной работы.

Рисунок убран из работы и доступен только в оригинальном файле.

Рис.1 Система воспитательной работы гимназии

Воспитательная система гимназии может быть представлена как единство следующих структурных компонентов:

Целенаправленность в воспитательной работе.

Основные методы педагогического воздействия.

Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда.

Трудовое воспитание.

Воспитательные комплексы.

Воспитание на уроке.

Система методов воспитания.

Единство педагогического коллектива.

Система работы классного руководителя (воспитателя).[31, 38]

Рассмотрим последовательно все компоненты воспитательной системы гимназии.

1. Целеполагание и целенаправленность в воспитании.

Целеполагание в воспитательной системе – это осознанность, осмысленность, ясность в планировании, организации, действиях.

Целеполагание – это:

Мотив, побуждающий к активной деятельности.

Понимание, для чего, зачем, во имя чего.

Рациональность, практичность, прагматизм.

Уход от стихийности, формализма.

Научный подход.

К целям предъявляются определенные требования:

конкретность, детальность, определенность,

реальность и прогнозируемость результатов,

понимание и принятие целей всеми субъектами.

Целеопределенность должна быть всеохватывающей, начиная от целей и задач гимназии, кончая воспитательными целями отдельных внеклассных мероприятий.

Структура воспитательных целей и задач:

«Модель личности» - основная перспективная цель воспитания.

Воспитательные задачи гимназии на год.

Воспитательные цели и задачи класса.

Воспитательные цели и задачи воспитательных комплексов (детских объединений, кружков, секций, библиотеки, внеклассных мероприятий, уроков и т. д.).

Перспективы каждого отдельного ученика, которые можно разделить на дальние и ближайшие (дальние – это окончание гимназии, профессиональный выбор, поступление в ВУЗ; ближайшие – это успеваемость, физическое развитие, участие в общегимназической жизни, самовоспитание).

Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, где каждый новый шаг – ступенька вверх в духовном и физическом становлении. Поэтому воспитательные цели можно расположить в определенной последовательности, как бы проецируя последовательное, в соответствии с возрастным развитием, разворачивание осмысления жизни как таковой.

Таблица 1 – Последовательность реализации воспитательных задач в гимназии

--------------------------------------------------
Возраст учащихся | Основные возрастные особенности | Воспитательные задачи |
---------------------------------------------------------
1 | 2 | 3 |
---------------------------------------------------------
Младшеклассник (1–3 класс) | Ортодоксальность неопытного малыша, стремительно входящего в контекст социальной жизни и не знающего законов этой жизни, поэтому напрямую исполняющего то, что ему предписывается. Подражательность, как природная склонность, способствует принятию социально заданного. | Через обращение к социальным нормам и организацию жизнедеятельности в соответствии с этими нормами направить внимание ребенка на значение и личный смысл осваиваемых, усваиваемых и присваиваемых социальных норм, указать жизненно важные последствия внедрения их в жизнь человека. |
---------------------------------------------------------
Младший подросток (5–6 класс) | Острое осознание своего «Я». Развитие способности воспринимать себя как сторонний объект и оценить этот «объект – субъект» в его связях с окружающим миром. Утвердить свое «Я», показать свое «Я», проверить свое «Я» – лейтмотив поведения младшего подростка. | Формирование образа Человека как феномена мира. Через организацию соответствующей возрасту деятельности и в ее процессе «взращивание» способности быть человеком всегда, в любых жизненных ситуациях. |
---------------------------------------------------------
Старший подросток (7-8 класс) | Старшим подросткам «трудно», они сами для себя «трудные», потому что они уже не дети, но еще не взрослые. Входя в общность, старшие подростки еще не справились с проблемой осознания себя как человека и индивидуальности. | Через анализ социальных проблем, организацию самостоятельного осмысления подростком себя «среди других», осмысление общества как феномена современной культуры во всех его проявлениях, «взращивание» взрослости. |
---------------------------------------------------------
Старшеклассник (9-10 класс) | Устремленность к осознанию своей жизни в целом, к осмыслению общих законов мироздания, к оценке реального конкретного мира. Желание изменить и переустроить мир, смелость в суждениях и безоглядность критики. |

Активизация духовной жизни старшеклассника для создания идеального представления: Что есть жизнь, которая достойна моего «Я»? Что есть жизнь, которую ведет «успешный» человек?

Становление «образа жизни».

|
---------------------------------------------------------
Выпускник (11 класс) | Выпускник - личность, способная осознать себя носителем воли, сознания, отношения. Впервые выпускник осознает жизнь как продукт его усилий. Центральным объектом духовного осмысления становится «Моя жизнь» и мое «Я» как субъект этой жизни. |

Формирование жизненной позиции, т. е. отношения к жизни как таковой и своему «Я» как строителю жизни.

Содействие осознанию свободного профессионального выбора, приобщение с помощью конкретно организованной предметной деятельности к реальным шагам по конструированию содержания собственной жизни.

|
--------------------------------------------------------- --------------------------------------------------

2. Основные методы педагогического воздействия

1.Единство педагогических требований.

Единые требования к учащимся должны быть тщательно продуманы, детализированы, должны охватывать все стороны жизни и деятельности учащихся в гимназии. Для учащихся эти требования сформулированы в «Правилах для учащихся».

2. Мотивация учащихся на самовоспитание.

Самоутверждение для человека составляет одну из жизненно важных необходимых потребностей. Поэтому организация воспитательной работы должна быть нацелена на то, чтобы пробудить и вызвать потребность у учащегося изменить себя.

Это достигается:

Через помощь ребенку в рациональном и эмоциональном самоосознании;

Через пробуждение у ребенка неудовлетворенности собой, но без утраты уверенности в себе (с помощью педагогических требований, требований гимназической среды, организацию духа состязательности, соревновательности);

Через образцы самовоспитания, саморазвития;

Через освоение ребенком методов самовоспитания (в т. ч. с помощью специальной литературы).

3. Педагогическая индивидуальная поддержка.

Педагогическая поддержка – это деятельность педагога по оказанию плановой и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самопределением.

Педагогическая поддержка = проблема + защита + самостоятельность.

Педагогическая поддержка включает:

помощь учащимся в обретении уверенности в собственных силах;

подкрепление положительных качеств ребенка;

удержание от того, что мешает развитию ребенка;

поддержка стремления к самостоятельности, к самодвижению;

помощь учащимся в преодолении препятствий, трудностей.

Успешность педагогической поддержки возможна:

- при согласии ребенка на помощь и поддержку;

если приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребенку;

при сотрудничестве, взаимодействии;

при соблюдении принципа конфиденциальности;

при доброжелательности и отсутствии назидательности;

при защите прав и интересов ребенка.

3. Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда

Ядром гимназической воспитательной системы и главным ее субъектом является разновозрастный общегимназический коллектив, где первостепенное значение уделяется созданию гимназической общности, т. к. самыми естественными и действенными механизмами воспитания являются эффект заражения и эффект подражания.[18, 374]

Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда – это совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются всеми учащимися, такая среда воспитывает значительно эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.[5, 85]

Характеристика гимназической среды (идеальный вариант)

Культурное пространство:

гимназия – храм знаний в сознании детей;

в гимназии царит культ книги;

ее отличает многообразие культурной жизни;

здоровье и спорт рассматриваются как важнейшие ценности;

общение отличает культура взаимоотношений;

царит интеллектуальный дух, интерес к высокой культуре;

сформированы традиции и ритуалы гимназии.

Материально-эстетическая среда:

эстетичность, современность;

уют, удобство, комфортабельность;

условия жизни соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и требованиям безопасности жизнедеятельности.

Социально-психологические отношения:

семейственность, простота отношений, искренность, доверительность, психологическая комфортность;

гуманность, уважение прав и достоинства всех членов гимназического коллектива;

защищенность;

мироощущение оптимизма, жизнерадостности, здоровой состязательности и конкурентности.

Гимназия как единый коллектив:

хорошо организованный, самоуправляющийся через деятельность демократичных органов самоуправления;

каждый учащийся живет интересами гимназии, болеет и переживает за ее дела, успехи и неудачи;

все имеют возможность участвовать в управлении гимназией и защищать ее честь;

обязательность общегимназических мероприятий для всех учащихся и всего трудового коллектива.

Взаимоотношения гимназического и классного коллективов

Наличие в гимназии воспитательной системы создает особую ситуацию развития каждого класса. Класс является компонентом воспитательной системы гимназии. Это значит, что цели, задачи, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений, требования к классной среде должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками всей гимназической системы. Общие цели гимназии конкретизируются в целях класса. Система выстраивается таким образом, чтобы каждый класс не мог не участвовать в жизни общегимназического коллектива. При этом классу предлагается определенный набор видов деятельности, содержание и формы которых выбираются классным коллективом.

Роль старшеклассника

Старшеклассники определяют лицо гимназии, именно они составляют предмет гордости. Старшеклассники являются носителями культуры, ценностей, традиций воспитательной системы, они являются носителями как положительного, так и отрицательного нравственного опыта гимназического сообщества, объектами подражания для учащихся младших и средних классов.

С учетом воспитывающего воздействия старшеклассников, задача педколлектива обратить внимание на этот фактор и максимально эффективно использовать положительный потенциал старшеклассников:

Главным «субъект-объектом» педагогического воздействия должен стать старшеклассник.

Использовать организаторский потенциал старшеклассников в органах ученического самоуправления.

Осуществить идею разновозрастного общения старших и младших учащихся.

Старшеклассник должен стать связующим звеном двух миров – детского и взрослого.

Взаимоотношения« учитель – ученик».

Взаимоотношения «учитель – ученик» как двух субъектов воспитания и обучения, выстраиваются в соответствии с принципами личностно-ориентированной педагогики.

Основные требования для учителя сформулированы в форме памятки для учителя:

Требования позитивные, прямые и конструктивные – основа построения целесообразных отношений учителя с учащимися.

Класс – это не только объект воздействия, но и субъект взаимодействия.

Следует всемерно соблюдать такт, не допускать антипедагогических воздействий на ученика.

Не следует строить отношения в общении «сверху вниз».

Общайтесь с ребенком, как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения и понимания.

Наблюдайте за учеником, умейте «видеть» его.

Постарайтесь найти свой естественный стиль отношений с учащимися.

Уметь подать себя, создать свой имидж.

Главное дело педагога – общение с детьми. Умейте радоваться. Унылых дети не любят.

Будьте оптимистами! Педагогика - наука оптимистическая.

Не конфликтуйте с детьми. В ссоре двоих больше виноват умнейший.

«Учитель – будь человеком!» (П. П. Блонский).

Организация ученического самоуправления

Самоуправление в гимназии – не столько специальная деятельность, сколько поиск гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности детей и взрослых.

Цели организации ученического самоуправления:

а) воспитательно-развивающие:

развивать организаторские способности учащихся, учить их управлять и подчиняться;

воспитывать самостоятельность, ответственность, предприимчивость;

учить умению отстаивать свои права и права коллектива;

развивать умение делать выбор.

б) прагматические:

освободить учителя от части организаторских, контрольных функций;

использовать интеллектуальный и физический потенциал учащихся в решении практических задач жизни гимназии.

Функции ученического самоуправления: организация дежурства по гимназии и в классах, организация досуга, разрешение конфликтных ситуаций и т. д.

Ученическому самоуправлению можно придать характер деловой игры с выполнением функций взрослых людей (ежегодное проведения дня ученического самоуправления).

Самоуправление предполагает предоставление свободы создания на добровольной основе ученических организаций, ассоциаций, клубов.

Педагогический коллектив активно участвует в формировании органов ученического самоуправления.

Традиции и ритуалы гимназии.

Большое значение в гимназии придается поиску, созданию и сохранению традиций и ритуалов: праздничных, спортивных, связанных с началом и окончанием учебного года и т. д.

Традиции гимназии должны быть естественными, простыми, не навязанными детям, а понятны учащимся и приняты ими, значимы по смыслу и воспитательному эффекту.

4. Трудовое воспитание

Трудовое воспитание выстраивается в гимназии с учетом изменившихся социально-экономических условий и потребностей. Труд сам по себе, как физические и интеллектуальные усилия не воспитывает, а воспитывает труд осмысленный, хорошо организованный, имеющий материальное и моральное стимулирование.

Цели и задачи трудового воспитания:

Воспитывать уважительное отношение к своему труду и труду других людей.

Формировать психологическую установку и понимание необходимости трудовой деятельности как основного источника доходов и главного способа самореализации человека.

Вооружить учащихся основными трудовыми умениями и навыками.

Формировать убеждение в том, что труд по самобослуживанию – это проявление принципа справедливости.

Содержание и организация трудовой деятельности учащихся:

Наиважнейшее значение в трудовой деятельности учащихся должно иметь видение цели, смысла труда, понимание, для чего это нужно. Учащиеся должны обязательно принимать участие в решении вопросов по использованию результатов труда.

Все виды трудовой деятельности учащихся должны быть хорошо спланированы и организованы технологически, а также включать элементы творчества.

В организации трудовой деятельности обязательно должна присутствовать состязательность.

Трудовая деятельность и трудовое воспитание должны сочетаться с профориентационной работой, главными задачами которой являются:

предоставление максимума информации о профессиях, специальностях, необходимых в Уральском экономическом регионе;

информирование учащихся о порядке и условиях поступления в учебные заведения;

помощь учащимся в выборе профессии на уровне социально-психологических консультаций, социометрии (опросы, анкетирование и т. д.).

организация экономического образования.

5. Воспитательные комплексы

Воспитательные комплексы – это культурное пространство гимназии за рамками учебных занятий, в котором учащиеся могут удовлетворить свои индивидуальные интересы, потребности в творчестве, фантазии. Воспитательными комплексами являются: театральная студия, студия бального танца, керамическая мастерская, предметные кружки, коллективные творческие мероприятия, гимназические праздники, предметные недели и т. д.

Свою воспитательную роль они выполняют через удовлетворение любознательности ребенка, через импульс, дающий развитие его индивидуальных способностей.

Основные требования, предъявляемые к воспитательным комплексам:

наличие конкретных, определенных целей воспитательной работы;

высокая организационно-исполнительская культура в деятельности, в содержании, в общении, в регулировании и контроле.

6. Воспитание на уроке

Воспитание в процессе обучения включает в себя следующие компоненты:

Формирование у учащихся основ мировоззрения и естественно-научной картины мира.

Развитие познавательной активности учащихся, а через нее формирование отношения учащихся к жизненно важным сферам:

к сфере рационального взаимодействия человека с природой (ноосфере);

к сфере общественных отношений (нравственных, правовых, экономических, производственных и т. д. – социосфере),

к психологической сфере (сфере разума, рационального регулирования поведения, сфере подсознательных, интуитивных механизмов мышления, сфере спонтанного проявления заложенных природой сил, дарований, способностей).

Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, формирование нравственных основ личности.

Формирование нравственного чувства, нравственного сознания, нравственного мышления в процессе обучения через изучение, сопереживание, осознание и осмысление произведений литературы и искусства, исторических событий, общественных явлений, взаимосвязей основ наук. Через изучение основ этики.

Использование воспитательных, этических моментов, включенных в содержание учебных предметов.

Главный воспитательный компонент в процессе обучения – это сам учитель как пример отношений к своим обязанностям, как образец внутренней и внешней культуры, как пример выдержки, такта и соблюдения норм морали.

7. Система методов воспитания

Система воспитания включает в себя методы, сгруппированные нами в виде таблицы. Это методы педагогического воздействия (убеждение, требование, педагогическая поддержка и др.), методы организации воспитательного процесса, методы убеждения и методы практического обучения (воспитания).

В рядах расписана логическая последовательность использования педагогических методов.

В нижнем ряду обозначены методы самоорганизации коллектива, которые начинают работать при сформированности школьного социума.


--------------------------------------------------
Методика организации воспитательного процесса | Методика педагогического воздействия | Методика убеждения | Методика практического обучения |
---------------------------------------------------------
Исходные методы |

1.Перспективы коллектива

2.Организация деятельности (организационная структура)

|

1. Перспектива для учащихся

2. Мотивация учащихся

3. Единые требования

|

Информация

Пример

|

Инструктаж

Показ, пример

«Делай, как я»

Образец. Идеал.

|
---------------------------------------------------------
Ведущие методы |

1.Самообслуживание

2.Организация защищенности

3.Формирование «среды»

|

1.Требования к учащимся от прямого к косвенному

2.Педагогическая поддержка

|

Аргументы

Примеры

Здравый смысл

|

1. Упражнение

2. Социальное закаливание

3.Поведенческий опыт.

4.Тренировка

|
---------------------------------------------------------
Методы корреляции |

1.Контроль и информация

2.Диагностика и анализ

3.Коррективы

|

1.Поощрение, наказание

2.Педагогическая поддержка

|

1. Обсуждение

2. Дискуссия

|

1.Контроль

2.Коррекция

3.Переучивание

4.Переориентация

|
---------------------------------------------------------
Методы самоорганизации |

1.Самоуправление

2.Традиции

3.Положительный культурный и нравственный опыт коллектива

|

1.Воздействие через общественное мнение

2.Через органы ученического самоуправления

|

1.Взаимопросвещение

2.Взаимообучение

|

Взаимообучение

Самообучение

|
--------------------------------------------------------- --------------------------------------------------

8. Единство педагогического коллектива

Важным условием эффективности воспитательного процесса является единство педагогического коллектива, что означает:

- наличие воспитательных целей и задач, над которыми совместно работает педколлектив;

Единое мнение в понимании концепции, методов и организации воспитательной системы гимназии, подкрепленное решениями педагогического совета;

единство педагогических требований к учащимся;

согласованность действий.

Единство педагогического коллектива не исключает профессиональную свободу учителя, право использовать индивидуальные методы и приемы воспитания, если они не противоречат общим требованиям гимназической системы воспитания.

9. Система работы классного руководителя и воспитателя

Система работы классного руководителя и воспитателя должна соответствовать требованиям:

Согласованности воспитательных целей и задач классного руководителя и воспитателя с общегимназическими задачами и системой воспитания гимназии;

Целесообразности, наличия конкретных и определенных целей и задач в работе классного руководителя и воспитателя;

Реализации программы воспитания через классные часы (часы общения), различные формы учебной и внеучебной (внеклассной) деятельности;

Активного и эффективного применения в практике работы классного руководителя и воспитателя методов индивидуальной педагогической поддержки.

Работа классного руководителя и воспитателя должна быть направлена на решение основных задач воспитания, диктуемых основными потребностями растущего человека:

Организация разнообразной, творческой, личностно - и общественно-значимой деятельности детей как модели, образа будущей достойной жизни, в ходе которой осуществляется развитие и благополучная социализация воспитанников («потребность в творческой деятельности»);

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья («потребность быть здоровым»);

Создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищенности каждого его члена («потребность в защищенности, безопасности»);

Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно приемлемого поведения, обретение каждым необходимого для него уважения, социального статуса в среде сверстников («потребность в уважении и признании»).

Создание условий и оказание помощи в поисках и обретении ценностей и смысла жизни, целей пребывания в гимназии и после ее окончания («потребность в смысле жизни»);

Психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать правильный выбор, приемам саморегуляции, самоуправления и самовоспитания как важнейшим условиям благополучной социализации и самореализации («потребность в самореализации»);

Таким образом процесс воспитания сегодня должен осуществляться на основе отечественных традиций, национально-региональных особенностей, достижений современного опыта; включать формирование воспитательной системы, стимулирование разнообразных воспитательных стратегий, методов, повышение эффективности действия его внутри - и внегимназических механизмов, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания.

Глава 2 Исследование воспитательной системы гимназии №9

2.1 Характеристика воспитательной системы гимназии

Экспериментальная гимназия №9 находится по адресу: г. Караганда 12 микрорайон, д.27. В соответствии с целью дипломной работы нам необходимо рассмотреть воспитательную систему в гимназии.

Воспитательный процесс в гимназии представляет собой целую систему воспитания и развития на основе синхронно-модульного подхода. (Приложение 1).

Гипотезой создания такой воспитательной системы послужило следующее: Если создать систему воспитания и развития на основе синхронно-модульного подхода и ввести в учебно-воспитательный процесс освобожденную единицу классного воспитателя, то будут созданы условия для развития поликультурной личности с креативным мышлением, ярко выраженной потребностью к знаниям для творческой и созидательной деятельности в новых общественно-экономических условиях, так как только при этих условиях гимназия реализует свою миссию - воспитание культурной элиты общества, преодолеет "предметоцентризм" и узкую направленность только на обучение.

Данная система воспитательной работы позволяет раскрыть индивидуальность ребенка, подчеркнуть только ему присущий имидж, развивает оригинальность мышления гимназиста, помогает развить уверенность в себе, научить его самоконтролю и саморегуляции, поддерживать постоянный интерес к учению, развивает способность к рефлексии.

Основная педагогическая идея заключается в воспитании гармонически развитой личности, с креативным мышлением, владеющей иностранными, древними и современными языками, личности, с ярко выраженной потребностью к знаниям для творческой и созидательной деятельности, в новых общественно-экономических условиях, на благо суверенного государства. Схематично педагогическая идея представлена на рис.1 (а-г)

Рисунок убран из работы и доступен только в оригинальном файле.

Рис.1 – Качества развитой личности по основной педагогической идее воспитательной системы СОГ №9

Воспитательный процесс протекает в пространстве культуры, создаваемом медико-психолого-педагогической службой, включающей две учебно-профильные кафедры (гуманитарно-эстетического и естественно-математического циклов), психологическую и медицинскую службы и «институт классных воспитателей». Структура воспитательной системы представлена на рис. 2.

Рисунок убран из работы и доступен только в оригинальном файле.

Рис.2 – Структура воспитательной системы СОГ №9

"Институту классных воспитателей" отводится особая роль в воспитании и развитии учащихся, в его состав которого входят классные воспитатели. "ИКВ" общественная организация, осуществляющая воспитательные, контролирующие, организационные, аналитические и др. функции.

Институт классных воспитателей (ИКВ) как форма общественного устройства является центром воспитательной работы, системообразующим фактором гимназии, в его состав входят пять кафедр и лаборатория, занимающихся разработкой и апробацией модульных программ на занятиях «общего развития» (ОР), которые проводят классные воспитатели и организуются на основе синхронно-модульного подхода: на протяжении недели проводятся занятия по пяти модулям (Гармония, Политика, Этика и Эстетика, Развитие интеллекта, Социальное самоопределение) и направлению (Содружество), согласно циклограмме работы классных воспитателей.

ИКВ занимается разработкой программ по основным направлениям работы и внедрением их на занятиях общего развития, а также изучает и апробирует инновационные формы и методы, обобщает опыт работы классного воспитателя в рамках лаборатории "Педагогика и методика воспитания и развития". Деятельность института классных воспитателей наглядно представлена в Приложении 2.

Для дальнейшего изучения воспитательной работы гимназии необходимо рассмотреть понятие «классный воспитатель» и его должностные обязанности в практике воспитательной работы в гимназии.

Практика учреждений образования, история развития школы убедительно показывают большую роль классного воспитателя в моделировании личности учащихся, раскрытие его самобытности и потенциальных талантов.

Классный воспитатель - это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в усвоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитательной деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальный корректив процесса его социализации.

Классные воспитатели осуществляют в гимназии непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием гимназистов, содействуют созданию оптимальных условий, добиваются создания благоприятной микросреды и психологического климата в классе, а также помогают педагогам в раскрытии потенциальных возможностей и способностей детей.

Функции классного воспитателя наглядно представлены на рис.3

Рисунок убран из работы и доступен только в оригинальном файле.

Рис. 3 Функции классного воспитателя СОГ №9

Таким образом, классный воспитатель в отличие от учителя - классного руководителя ведет работу воспитательно-коррекционную, аналитическую, организационную, коммуникативную, контролирующую на более высоком и качественном уровне.

2.2 Структура модифицированных программ воспитания и развития учащихся СОГ №9

В институте классных воспитателей разработаны и апробируются модифицированные программы воспитания и развития учащихся с 1 по 11 классы. Занятия классных воспитателей внесены в расписание каждого дня недели.

Понедельник — «Модуль политики».

Цель: воспитание казахстанского патриотизма, развитие способностей политического мышления, ознакомление с различными политическими платформами.

I. «Этнокультурное воспитание» (1 понедельник месяца).

Цели:

Развитие этнокультурного интереса учащихся;

Лингвистического и креативного мышления.

Основные аспекты:

социально-экономическое развитие;

история культуры Казахстана;

история быта народов Казахстана;

краеведение;

эстетическое и художественное воспитание;

II. Правовое воспитание (2 понедельник месяца).

Цель: Формирование правовой и нравственной культуры учащихся как единство юридических и этических знаний.

Основные аспекты направления правового воспитания:

граждановедение;

знакомство и изучение нормативных документов (конституция РК, международная конференция о правах ребенка, всеобщая декларация прав ребенка, устав и т. д.).

III.«Военно-патриотическое воспитание» (3 понедельник месяца).

Цель: Воспитание чувства Казахстанского патриотизма и гражданской ответственности.

Основные аспекты:

история государственных символов;

история защиты отечества;

воспитание военно-патриотических обязанностей.

IV. Информационное сообщение (4 понедельник месяца).

Цель: Развитие информационного блока общения, развитие работы с информацией.

Рисунок убран из работы и доступен только в оригинальном файле.

При помощи инновационных форм методов обучения и воспитания гимназистам прививаются коммуникативные навыки, умение работать с информацией, что способствует развитию ораторского мастерства.

Вторник: - модуль «Этика и эстетика»

Цель: приобщение к духовному опыту человечества, формирование через мир эмоциональных отношений нравственно-эстетического идеала человека.

I. Этика (1 вторник месяца) цель: развитие мотивации учащихся к применению общечеловеческих норм поведения.

Аспекты направления: азбука поведения; школа этикета; нравственное воспитание;

II. Эстетика (2 вторник месяца) - цель: формирование видения и понимания прекрасного; развитие эстетической культуры.

Основные аспекты направления:

- виды искусства;

- история развития эстетики как науки;

- категории эстетики.

III. Практикум по этике и эстетике (3 вторник месяца) -- практическое закрепление изучаемого материала.

Аспекты направления: конфликтология; тренинги на закрепление коммуникативных навыков; этика и психология семейной жизни.

IV. Социокультурная практика (4 вторник месяца) - этическое и эстетическое воспитание немыслимо без посещения культурных центров города. Поэтому каждый месяц запланировано посещение культурно-массовых центров города.

Среда - Модуль развития «Интеллекта»,

Цель: развитие личности в результате сознательного усвоения им достижений человечества, овладение способами умственного развития.

I. ТРИЗ - теория решения изобретательных задач (1 среда месяца)

Цель развитие сильного творческого мышления (системного, способного видеть настоящее, будущее и прошлое рассматриваемого предмета), формирование потребностей к саморазвитию и самообучению.

Основные аспекты: развитие воображения; формирование диалектического мышления; развитие лингвистического мышления; уровень изобретений;

II. Достижения науки и техники (2 среда месяца).

Цель: знакомство с общечеловеческими достижениями в истории науки и техники.

Основные аспекты

наука на службе человека;

человек, как объект изучения;

III. Тренинги по формированию психологических качеств личности (3 среда месяца). Цель: развитие мышления, памяти, внимания как составная часть формирования интеллекта.

Основные аспекты:

-интеллектуальные тренинги.

IV. Социокультурная практика (4 четверг месяца)

Цель: организация практических занятий по развитию интеллекта через такие формы как Деловая Игра, Организация Деятельной Игры, Организация Мыследеятельной Игры и проведение встреч с интересными людьми.

Четверг - Модуль «Социального самоопределения».

Цель: Овладение учащимися определенными социально-психологическими знаниями, развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей, самокоррекция личностных качеств.

I. РЛТ - развитие лидерских тенденций (1 четверг месяца).

Цели:

восприятие себя через соотношение себя с другими;

восприятие себя через восприятие себя с другими;

восприятие через наблюдение собственных внутренних состояний;

восприятие себя через результат собственной деятельности.

Основные аспекты:

процессы самопознания личности;

моя уникальность;

развитие личностного роста;

основы менеджмента.

II. Развитие коммуникативных навыков (2 четверг месяца).

Цель: Развитие коммуникативной активности, основанной на поощрении поиска проблемного решения, на нахождении новых путей для сотрудничества, на умении доверять и доверяться.

Основные аспекты:

я и общество;

курсы выживания для подростка;

человековедение.

III. Практическое закрепление коммуникативных навыков и лидерских тенденций (3 четверг месяца).

Цель: закрепление лидерских тенденций и коммуникативных навыков.

Основные аспекты:

тренинг «Я - индивидуальность».

педагогические ситуации для детей и родителей;

практические занятия по навыкам самооценки личности;

IV. Социокультурная практика (4 четверг месяца)

Цель: практические занятия по самокоррекции личностных качеств через такие формы как: Трибуна Цицерона (конкурс ораторского мастерства); заседание Дебатного Клуба на темы:

«Государство должно заботиться о благосостоянии своих граждан»; «Жизнь современной молодежи лучше чем жизнь старшего поколения»; участие в школьной олимпиаде; участие в неделе гуманитарного цикла; участие в неделе математического цикла; - участие в научной конференции.

Пятница - Модуль «Гармония».

Цель: Гармоническое развитие как синтез духовного развития с физическим совершенствованием, ознакомление с нетрадиционными методами оздоровления, приобщение к экологической культуре.

I. Направление «Гармония души и тела» (1 пятница месяца).

Цель: Формирование духовного развития с физическим совершенствованием.

Аспекты направления:

уроки Мойдодыра;

основные заповеди гигиены.

П. Валеология (2 пятница недели)

Цель: воспитание здорового образа жизни.

Аспекты направления:

курение;

алкоголь;

СПИД;

наркотики;

рациональное питание;

секс в жизни человека.

III. Экологическое воспитание (3 пятница месяца)

Цель: формирование чувства эстетического понимания и восприятия природы, необходимости беречь и защищать ее.

Основные аспекты направления:

охрана окружающей среды;

экологическая норма;

охрана природных богатств.

В модели экологического воспитания нашли отражения внутренние и внешние связи экологического воспитания.

IV. Социокультурная практика (4 неделя месяца).

Цель: приобщение к экологической культуре через такие формы внеклассной работы как:

использование втор, сырья (творческая мастерская);

«Золотая осень» (День здоровья);

«Зимнее многоборье» (День здоровья); «Весенние забавы» (День здоровья);

участие в районных, городских, областных спартакиадах по различным видам спорта; - День земли;

День борьбы со СПИДом;

Суббота - Направление «Содружество».

Цель: Содействовать укреплению взаимосвязи и взаимопониманию между детьми и людьми, влияющих на их формирование как личностей.

I. Работа с родителями (1 суббота месяца).

Основные аспекты направления:

-методический сервис;

- посещение квартир детей с целью выяснения семейно-бытовых условий;

- вовлечение родителей в школьные мероприятия;

II. Педагогическая диагностика (2 суббота месяца):

-диагностика уровня воспитанности по Шамовой.

Критерии оценки и показатели воспитанности ученика: учащимся называются качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха. Они дифференцированы с учетом возрастных особенностей. Диагностика предполагает сочетание самооценки ученика с оценкой учителя, родителя, классной дамы и товарища по классу;

-диагностика межличностных отношений по Т. Лири, которая позволяет определить развитие лидерских тенденций;

4 Социометрия, позволяющая определить наличие коммуникаций в коллективе и наличие отвергнутых коллективом и лидеров коллектива; различные виды анкетирования и тестирования.

Данные диагностики фиксируются и заносятся в индивидуальные психолого-педагогические карты.

-работа в педагогических тройках родитель

Рисунок убран из работы и доступен только в оригинальном файле.

III. Традиции школы и классов (3 суббота месяца). День знаний.

-«Национальная гостиная» (Праздник языков народов РК). День учителя.

День гимназиста.

Осенний бал.

Новый год.

День Святого Валентина.

-День рыцарства. Масленица. Наурыз. Фестиваль искусств.

Все красные дни календаря, и т. д.

IV. Работа по профориентации (4 суббота месяца).

участие в пробных тестированиях высших учебных заведений города;

- участие в городских конкурсах, которые проводятся ВУЗами; организация встреч с интересными людьми различных профессий.

Организация внеклассной работы

Реализация поставленных задач осуществляется во время внеклассной работы воспитателя. В гимназии действуют:

детский театр эстрады «Серпантин», в состав которого входят кружки хорового пения, вокальная группа, хореографический ансамбль, ритмики, выразительного чтения, сценического мастерства;

театр юного зрителя, который включает в себя драматический театр «Зурбаган» и театр сатиры «Эксклюзив»;

спортивный клуб «Олимпиец», включающий в себя баскетбольную, волейбольную, футбольную, шахматно-шашечную секцию и секцию бодибилдинга.

Организация досуга

Благодаря совместной работе классного воспитателя с учителем в организации досуга учащихся сложились и поддерживаются традиции гимназии: - День Знаний; - День учителя; - День гимназиста; - Осенний бал; - Новый год; - День Святого Валентина; - День рыцарства; - Масленица; - Наурыз.

Рисунок убран из работы и доступен только в оригинальном файле.

Циклограмма процесса развития поликультурной личности гимназиста определяет и режим работы классного воспитателя, который расписан таблице № 3.

-Фестиваль искусств;

-День театра;

-Литературная гостиная;

-Вечер информатики;

-Трибуна Цицерона. Внеурочные организации гимназии показаны в схеме № 3.

Рисунок убран из работы и доступен только в оригинальном файле.

Реализовав систему воспитательной работы гимназии, мы планировали получить следующий "ожидаемый" результат.

Модели учащихся

Учебно-воспитательный процесс гимназии позволяет раскрыть индивидуальность ребенка, подчеркнуть только ему присущий имидж, развивает оригинальное мышление гимназиста, помогает развить уверенность в себе, научить его самоконтролю и саморегуляции, поддерживать постоянный интерес к обучению, развивать способность к рефлексии. Творческой группой педагогов гимназии разработана модель гимназиста младшего,

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Воспитательная работа в инновационных школах". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 599

Другие дипломные работы по специальности "Педагогика":

Метод языкового анализа на уроках русского языка

Смотреть работу >>

Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников

Смотреть работу >>

Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку

Смотреть работу >>

Организация работы по подготовке школьного актива органами ВЛКСМ в 60-80-хх годах ХХ века

Смотреть работу >>

Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

Смотреть работу >>