Дипломная работа на тему "Развитие умений программирования c использованием пакета Maple при обучении информатике на профильном уровне"

ГлавнаяПедагогика → Развитие умений программирования c использованием пакета Maple при обучении информатике на профильном уровне




Не нашли то, что вам нужно?
Посмотрите вашу тему в базе готовых дипломных и курсовых работ:

(Результаты откроются в новом окне)

Текст дипломной работы "Развитие умений программирования c использованием пакета Maple при обучении информатике на профильном уровне":


Департамент образования города Москвы

ГОУ ВПО города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра информатики и прикладной математики

Дипломная работа

Обучение основам социальной информатики учащихся 8-9 классов

Студентки

5 курса в/о

Атласовой Е. И.

Научный руководитель:

доцент, к. п.н.

Левченко И. В.

Мо сква, 2009

Заказать дипломную - rosdiplomnaya.com

Уникальный банк готовых оригинальных дипломных проектов предлагает вам приобрести любые проекты по желаемой вами теме. Грамотное выполнение дипломных проектов по индивидуальным требованиям в Иркутске и в других городах РФ.

Введение

Образование является одной из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающей формирование интеллектуального потенциала общества. Цель современной школы развитие личности учащегося, формирование его ценностного сознания. Этой цели невозможно достичь без ориентации подростков на значимые для него ценности, без развития духовного мира школьника, его нравственной и эстетической воспитанности.

Для достижения указанных задач в школьном курсе информатики необходимо уделять больше внимания основам социальной информатики, формировать знания, помогающие школьникам осуществлять информационную деятельность, работать, преобразовывать, передавать и хранить социально значимую информацию, понимать процессы протекающие в обществе.

Изучение основ социальной информатики в школьном курсе информатики 8-9 класса позволит учащимся сформировать элементы информационной культуры и научного мировоззрения, содействовать успешной социализации обучаемых в обществе, активному освоению новых интеллектуальных продуктов.

В то же время в школьном курсе информатики недостаточно уделяется внимание изучению аспектов социальной информатики, отсутствует система задач для методической поддержки данного направления. Поэтому необходимо рассмотреть возможности выстраивания методической системы обучения основам социальной информатики в курсе информатики для основной школы. Этим определяется проблема и актуальность темы исследования.

Объект исследования является процесс обучения информатике учащихся основной школы в условиях формирующегося информационного общества.

В качестве предмета исследования выступает методическая система обучения основам социальной информатики учащихся 8-9 классов.

Цель дипломной работы: разработка содержания и системы задач для обучения учащихся 8-9 классов по теме «Основы социальной информатики».

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1.  Проанализировать исторические аспекты становления социальной информатики в условиях информатизации общества.

2.  Выявить психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов.

3.  Определить возможности развития школьного курса информатики за счет вопросов социальной информатики.

4.  Разработать содержание учебного материала, необходимого при изучении темы «Основы социальной информатики» учащимися основной школы.

5.  Разработать систему задач для обучения учащихся 8-9 классов по теме «Основы социальной информатики».

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, и приложений.

Во введении показана актуальность данной темы. Сформулирована цель, задачи и исследования.

В первой главе рассмотрен исторический аспект становления социальной информатики. Показана значимость информатизации общества для развития системы образования. Проведен анализ учебников и учебных пособий по информатике, который дает оценку того, насколько полно в этих пособиях представлены аспекты социальной информатики. Так же дана психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы, которая необходима для разработки содержания учебного материала и системы задач для обучения учащихся информатики 8-9 классов.

Во второй главе описывается реализация методической системы обучения основам социальной информатики в рамках курса информатики для основной школы. Предложен один из вариантов реализации темы «Основы социальной информатики», который представлен в виде тематического планирования для обучения учащихся 8-9 классов на уроках информатики. Тематическое планирование конкретизируется наполнением содержания учебного материала. Предлагается система задания для обучения учащихся основам социальной информатики, которая содержит контрольные вопросы, задания для выполнения за компьютером, диктанты, задания тестовой формы.

В заключение дана характеристика успешности решения поставленных во введении задач исследования. Сделан вывод о том, что положительные результаты исследования обеспечили достижение поставленной цели исследования.

В приложениях обобщающая презентация по теме «Основы социальной информатике», дополнительная литература к курсу.

Глава 1. Исторические и психолого-педагогические аспекты обучения социальной информатике учащихся основной школы

1.1 Исторические аспекты становления социальной информатики

В 80-х годах XX века возникло новое научное направление – «Социальная информатика». Это направление выросло на стыке нескольких научных дисциплин: информатики, социологии, психологии и философии. В то же время социальная информатика является предметной областью информатики как фундаментальной науки.

Социальная информатика рассматривает следующие аспекты:

- закономерности и проблемы становления информационного общества;

- информационные ресурсы как фактор социально-экономического и культурного развития общества;

- развитие личности в информационном обществе;

- информационная культура;

- информационная безопасность.

В последней трети ХХ века все увереннее зазвучали голоса специалистов, в первую очередь социологов, философов, информатиков, утверждавших, что развитие и внедрение средств информатизации и информационных технологий во все сферы жизни общества в целом ведет к качественному переходу общества в новое состояние[1].

Само название «информационное общество» впервые возникло в Японии. Специалисты, предложившие этот термин, разъяснили, что он определяет общество, в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также есть все необходимые средства для ее хранения, распределения и использования. Информация легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованных людей и организаций и выдается им в привычной для них форме. Стоимость пользования информационными услугами настолько невысока, что они доступны каждому.

Академик В. А. Извозчиков предложил следующее определение информационного общества: «Будем понимать под термином «информационное» («компьютеризированное») общество то, во все сферы жизни и деятельности членов которого включены компьютер, телематика, другие средства информатики в качестве орудий интеллектуального труда, открывающих широкий доступ к сокровищам библиотек, позволяющих с огромной скоростью производить вычисления и перерабатывать любую информацию, моделировать реальные и прогнозируемые события, процессы, явления, управлять производством, автоматизировать обучение.»[2]

Под «телематикой» ученым понимается обработка информации на расстоянии.

Существуют и иные подходы к определению понятия «информационное общество». Тем не менее, основные его признаки выделяются достаточно устойчиво. В информационном обществе:

- любой его член, группа членов, любая организация или учреждение в любое время могут получить доступ к информационным ресурсам, необходимым для профессиональной деятельности или в личных целях;

- доступны современные информационные технологии и средства связи;

- создана развитая информационная инфраструктура, позволяющая постоянно пополнять и обновлять информационные ресурсы в количествах, необходимых для решения задач социального, экономического и научно-технического развития.

Проследим более детально существующие тенденции в развитии информационного общества. Однако вначале отметим, что в настоящее время ни одно государство не находится в этой стадии.[3].

До сих пор не существует общепринятого критерия оценки полномасштабного информационного общества, однако известны попытки его сформулировать. Интересный критерий предложил академик А. П.Ершов[4]: по утверждению, которого о фазах продвижения к информационному обществу следует судить по совокупным пропускным способностям каналов связи. За этим стоит простая и глубокая мысль: развитие каналов связи отражает и уровень компьютеризации, и объем накопленной информации, и объективную потребность общества во всех видах информационного обмена, и другие проявления информатизации. Согласно этому критерию, ранняя фаза информатизации общества наступает при достижении действующей в нем совокупной пропускной способности каналов связи, обеспечивающей развертывание достаточно надежной междугородной телефонной сети. Завершающая фаза – при возможности реализации надежного и оперативного информационного контакта между членами общества по принципу «каждый с каждым». На завершающей фазе пропускная способность каналов связи, по оценке А. П. Ершова, 10 млн. Мбит/сек на человека – в миллион раз больше, чем в первой фазе.

В последние полвека в развитых странах мира пропускная способность коммуникационных сетей передачи информации возрастала в среднем примерно в 10 раз за десятилетие. При таких темпах время вхождения в развитое информационное общество составляет около 7 десятилетий, откуда и получаются приведенные выше оценки о времени завершения перехода к информационному обществу.

Отметим, что часто понятие «информационное общество» отождествляется с понятием «постиндустриальное общество», понимаемым как общество, в котором информация и знания являются доминирующим продуктом, а их производство – как один из ведущих видов индустрии.

Следует, однако, предостеречь от переноса понятия «информационное общество» в плоскость отношений, связанных с формами собственности и общественно-политическим устройством. Понятие «информационная революция» не имеет ничего общего с понятием «социальная революция». Информационное общество не будет обществом всеобщего благоденствия, как это иногда пытаются изображать. Информационное общество не есть очередная утопия – напротив, его проявлениями являются жесткая конкуренция и борьба за существование. Жизнь уже показала, что в процессе продвижения к информационному обществу усиливается разрыв между значительной частью мира и ведущими в плане информатизации странами. Даже в масштабах одной из таких стран, как США или Япония, наиболее далеко продвинувшихся на пути к информационному обществу, социальное расслоение не позволяет значительной части населения пользоваться благами информатизации.[5].

Тем не менее, реальные и ожидаемые в ближайшем будущем перемены велики и касаются всех сторон жизни общества. Меняется и образ жизни людей в тех странах, которые встали на путь глобальной информатизации, включая трудовую и общественно-политическую деятельность, а также бытовую, социально-культурную, досуговую деятельность и т. д. Эти перемены системны, взаимосвязаны между собой, и охватывают значительную часть жизни общества и личности.

Информация всегда играла огромную роль в жизни общества и отдельного индивидуума. Владение информацией, доминирование на информационном поле с древнейших времен было необходимым условием наличия власти у господствовавшей социальной группы.

Развитие средств хранения, передачи и обработки информации в истории человеческого общества шло неравномерно. Несколько раз в истории человечества происходили радикальные изменения в информационной области, которые называют «информационными революциями».

Первая информационная революция связана с изобретением письменности. Письменность создала возможность для накопления и распространения знаний, для передачи знаний будущим поколениям. Цивилизации, освоившие письменность, развивались быстрее других, достигали более высокого культурного и экономического уровня. Примерами могут служить древний Египет, страны Междуречья, Китай. Внутри этой революции весьма значимым оказался этап перехода от пиктографического и иероглифического письма к алфавитному; это сделало письменность более доступной и, в значительной степени, способствовало смещению центров цивилизации в Европу[6].

Вторая информационная революция (середина XVI в.) была связана с изобретением книгопечатания. Стало возможным не только сохранять информацию, но и сделать ее массово-доступной. Грамотность становится массовым явлением. Все это ускорило рост науки и техники, помогло промышленной революции. Книги перешагнули границы стран, что способствовало началу создания общечеловеческой цивилизации.

Третья информационная революция (конец XIX в.) была обусловлена прогрессом средств связи. Телеграф, телефон, радио позволили оперативно передавать информацию на любые расстояния. Именно в этот исторической период появились зародыши того процесса, который в наши дни называют «глобализацией». Прогресс средств передачи информации в значительной мере способствовал бурному развитию науки и техники, которое нуждалось в надежных и быстродействующих каналах связи.

Четвертая информационная революция (70-е гг. XX в.) связана с появлением микропроцессорной техники и, в частности, персональных компьютеров. Отметим, что не появление компьютеров в середине ХХ века само по себе, а именно микропроцессорные системы оказали решающее влияние на информационную революцию. Вскоре после этого возникли компьютерные телекоммуникации, радикально изменившие системы хранения и поиска информации. Именно четвертая информационная революция дала толчок к столь существенным переменам в развитии общества, что для его характеристики появился новый термин ¾ «информационное общество»[7].

Информационные революции всегда являлись теми критическими точками всемирной истории, после которых начинались качественно иные этапы развития цивилизации.[8]

Парадоксально, но по мере перехода от одного этапа информационной революции к другому нарастали проявления, так называемого, «информационного кризиса» – явления, важнейшей чертой которого является превышение объема информации того уровня, за которым находится способность человека воспринимать и анализировать ее. До изобретения книгопечатания образованный европеец, знавший 3-4 языка, мог прочесть практически всю европейскую литературу и отслеживать почти полностью значимую общественно-политическую информацию. В результате второй информационной революции стало невозможным полное прочтение книг, а третьей – полное владение оперативной информацией; и то, и другое – первые проявления информационного кризиса. Эти процессы небезобидны, так как принятие важных решений требует владения полной информацией по соответствующей проблеме, ее осмыслению и анализу.

В полной мере информационный кризис проявился к середине ХХ века. Потоки информации стали столь огромными, что человек не имеет возможности воспринимать их и анализировать в полной мере. Это касается даже относительно узких сфер человеческой деятельности. Например, порой бывает проще и экономически целесообразнее выполнить научно-техническую разработку, нежели найти полную информацию о ней. Подобные явления ведут к разобщенности и определенной растерянности специалистов и тех, кто принимает ответственные решения[9].

Возникновение больших потоков информации было обусловлено:

- постоянным увеличением числа периодических изданий по разным областям знаний; так, если в начале ХХ века число ежемесячных физических журналов, чтение которых позволяло научному работнику быть полностью в курсе науки, не превышало десяти, то к концу века их стало на порядок больше, а объем каждого выпуска увеличился во много раз;

- чрезвычайно быстрым ростом числа книг, документов, отчетов, диссертаций, докладов и т. п., в которых излагаются результаты различных видов научной и практической деятельности.

Уровень описанного явления, наступивший в этой сфере к середине ХХ века, часто характеризуют как «информационный взрыв». По оценкам специалистов, общая сумма знаний менялась на начальном этапе развития цивилизации очень медленно, но уже с 1900 г. она удваивалась каждые 50 лет, к 1950 г. удвоение происходило за каждые 10 лет, к 1970 г. – уже за каждые 5 лет, к концу ХХ века – ежегодно.

Информационный кризис породил ряд негативных явлений. Среди них отмечают[10]:

- противоречия между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и постоянно нарастающими информационными потоками;

- существование огромной избыточной информации, которая затрудняет восприятие полезной информации;

- укрепление образовательных, экономических, политических и других социальных барьеров, которые препятствуют распространению информации.

Одна из задач информационного общества – смягчение последствий информационного кризиса. Следует, однако, отчетливо сознавать, что если внедрение компьютеров, информационных технологий в экономику, промышленность, средства переработки и передачи информации, иные сферы профессиональной деятельности и повседневной жизни человека позволяет решить многие проблемы технически, то в социальном плане это не всегда удается. Свидетельством этого являются, в частности, растущие проявления информационного неравенства по пути продвижения к информационному обществу[11].

Информационное общество оказывает революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру, образ мыслей. Поэтому знание основ социальной информатики, ее возможностей и перспектив развития становится необходимым практически для всех членов современного общества.

1.2. 

1.2Влияние процессов информатизации общества на развитие системы образования

Образование – одна из самых консервативных общественных систем. Форма, методы и организация системы образования, в основном сложившиеся в XVII веке и господствующие в современном мире, на протяжении нескольких веков практически не реагировали на развитие технологий. Однако новые информационные технологии, адекватные процессу образования по существу (поскольку обучение, передача знаний от поколения к поколению, является древнейшим информационным процессом), уже внести в образование существенные новации; еще больше они сулят в развитом информационном обществе.

По мере продвижения к информационному обществу наблюдаются следующие тенденции в сфере образования.

Переход от механического, репродуктивного процесса обучения к органическому, гуманистическому. Информационные технологии позволяют адаптировать учебный процесс к нуждам отдельного индивидуума и быстро реагировать на возникающие перемены. Организационный способ достичь этого – индивидуальное (или глубоко индивидуализированное) обучение. В социальном плане это может обеспечить учащимся более равные возможности в получении образования

Поддержка разнообразия. Стандартизированный процесс обучения в традиционной школе, по общим учебным планам и программам, не позволяет учитывать разнообразие культур, присущее различным группам (национальным, религиозным и т. д.), образующим современное общество. Информационные технологии способствуют реализации такого разнообразия[12].

Развитие системы гибких индивидуальных учебных программ. Здесь – иной аспект поддержки разнообразия. В традиционной школе учебная программа фактически представлена заданным статичным объемом знаний. Переход к новым технологиям представления информации позволяет преодолеть это ограничение, подстраивать учебные программы под возможности и интересы учащихся.

Децентрализация учебных заведений. Вместо централизованного учреждения с фиксированным для каждого учащегося расписанием, набором уроков, школа может предоставить возможности для организации части учебного процесса на дому, а части – в составе гибких, динамически формируемых учебных групп по интересам.

Информатизация управления учебным заведением. В ходе преобразований создается современная информационная среда системы образования. Образовательные учреждения обеспечиваются информационными системами, автоматизируют управленческую деятельность, создают и пользуются распределенными базами данных в различных предметных областях.

Уровень количественного и качественного развития образовательной системы позволяет судить о степени продвижения страны по пути к информационному обществу, поэтому обсудим некоторые проблемы подробнее.

Одна из принципиальных проблем, стоящих перед современным образованием – сделать его более доступным для каждого человека. Эта доступность имеет и экономические, и социальные, и технологические аспекты. В силу своего динамизма информационное общество требует от своих членов непрерывного, на протяжении десятков лет, обучения. Это позволяет человеку не отставать от времени, быть способным сменить профессию, занять достойное место в социальной структуре общества. В связи с этим даже возникло новое понятие: «принцип пожизненного повышения квалификации». Одним из самых радикальных следствий информатизации в сфере обучения стало исчезновение понятия расстояния. Возникли новые формы обучения; в частности, дистанционное образование, которое быстро наращивает свои возможности и в некоторых странах охватывает различные уровни образовательной системы, включая школьный, университетский и послевузовский[13].

Информационные технологии позволяют учащимся, проживающим в отдаленных районах страны, получать доступ к информационным ресурсам и специальным знаниям, которые отсутствуют по месту проживания. То же самое уже происходит (хоть и пока в очень ограниченном масштабе) с жителями тех стран, которые не имеют возможности получить полноценное образование в своей стране. В развитом информационном обществе информационные супермагистрали сделают указанную возможность технически реализуемой практически повсеместно; станет ли эта техническая возможность истинной реальностью, зависит уже не от технологий.

Непосредственно в обучении, как показывает опыт, весьма полезны принесенные информатизацией технологии мультимедиа, которые позволяют делать более доступными сложные абстрактные построения, необходимые для образования на высоком уровне – процесс, начало которого академик Ершов назвал в свое время «визуализацией абстракций». Уже в настоящее время мультимедийные технологии, в сочетании с гипертекстовой структурой учебного материала, позволяют создавать высокоэффективные средства обучения – электронные книги, мультимедиа-энциклопедии, компьютерные фильмы, базы данных и т. д., позволяющие объединить текстовую, графическую, аудио - и видеоинформацию, анимации[14].

В информационном обществе возможен полный или частичный отход школы от традиционной классно-урочной системы. Индивидуализация обучения, возможность организации с помощью информационных технологий «персональных образовательных траекторий» для учащихся, может привести к замене этой классической модели организации обучения на проектно-групповую и индивидуальную модели. Тем не менее, и в рамках классно-урочной системы, при условии, что компьютерами (объединенными в локальную сеть) оснащены все рабочие места учащихся и преподавателей, информационные технологии обучения могут быть эффективны. Они позволяют учителю индивидуализировать обучение и текущий контроль знаний. Школьная (университетская) библиотека становится мультимедиа-центром, через нее учащимся и преподавателям поступает информация, как в печатном, так и в электронном виде.

Тем не менее, остаются актуальными слова, сказанные генеральным директором ЮНЕСКО Ф. Майором: «Технологии развиваются быстрее, чем возможности их использования, которыми располагает образование». Часть из отмеченных выше явлений пока следует рассматривать скорее как тенденции, нежели реальности развитого информационного общества.

На наш взгляд, обучение в школе должно обеспечить формирование у учащихся новых знаний и умений, способов деятельности, которые им потребуются в новой информационной среде обитания, в том числе и для получения образования в условиях широкого использования информационных технологий обучения. Итак, целью данного исследования на этом основании является разработка методической системы обучения социальной информатике учащихся средних общеобразовательных школ.

1.3 Современное состояние и развитие курса информатики для основной школы за счет вопросов социальной информатики

Рассмотрев значимость вопросов социальной информатики для развития современного общества, выясним, насколько глубоко рассматриваются социальные аспекты информатики в школьном курсе, какие вопросы затрагиваются при изучении.

Стандарт среднего (полного) общего образования по Информатике и ИКТ утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. На базовом уровне определяет объем и содержание учебного материала, предъявляемые школой учащимся, включает следующие разделы:

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ:

1.  Представление информации.

2.  Передача информации.

3.  Обработка информации.

4.  Компьютер как универсальное устройство обработки информации.

5.  Информационные процессы в обществе. В данный раздел включены следующие вопросы социальной информатики: Информационные ресурсы общества, информационная безопасность, информационные этика и право.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В результате обучения ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, к таким знаниям в области социальной информатике относятся: умение передавать информацию по телекоммуникационным каналам связи в учебной и личной переписке, использовать информационные ресурсы общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

В последнее время издается большое количество учебников и методических пособий по информатике. С одной стороны, это помогает учителям, им есть из чего выбирать необходимый материал для проведения уроков. Но, с другой стороны, выбирать становится все сложнее и сложнее из-за большого количества информации.

Проведем анализ программ базового курса информатики в основной школе (7-9 классы) и в старшем звене (10-11 классы). Выясним, какие темы раздела «Основы социальной информатики» рассматриваются и сколько учебных часов выделяется на эти темы.

Учебник А. А. Кузнецова «Основы информатики» (8-9 классы). Во введении к курсу даются первоначальные представления о предмете информатики, основных областях деятельности человека, связанных с применением информатики и вычислительной техники - 2 часа. 10 часов отводится следующим темам: «Информация и управление» (4 часа) и «Представление и передача информации» (6 часов). Формированию учащимися знаний о современной научной картине мира, об информационных процессах в живой природе, обществе, технике и т. д. уделяется всего 2 часа. На освоение курса предлагается 68 учебных часов, из них 12 часов уделяется теоретическим основам информатики Вопросы социальной информатике не рассматриваются.[15]

Учебник А. Г. Гейна. А. И. Сенокосова «Информатика» (7-9 классы) направлена на овладение учащимися конкретных навыков использования информационных технологий в различных сферах человеческой деятельности. К теоретическим основам информатики относятся темы: «Понятие информации. Виды информации» (7 класс, 2 часа), «Кодирование информации. Двоичное кодирование. Количество информации» (9 класс, 2 часа). Социальные аспекты информатики не рассматриваются. На изучение курса отводится по 68 часов в каждом классе, из них только 3 часа теоретической информатики[16].

Учебник Н. В. Макаровой «Информатика. Базовый курс» (7-9 класс), предусматривает формирование информационной культуры школьника, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией и использовать для этого возможности компьютера, оставляя в стороне социальные аспекты информатики. В программе предусмотрены темы теоретической информатики: «Понятие информации. Представление информации» (7 класс, 2 часа % «Информационная деятельность человека» (7 класс, 1 час), «Информационные процессы» (7 класс, 1 час), «Представление об объектах окружающего мира» (7 класс - 8 часов, 8 класс - 2 часа) «Информационная модель объекта» (8 класс - 2 часа). На изучение курса отводится 204 часа, по 68 часов в каждом классе. Темы теоретической информации излагаются в течение 22 часов.[17]

Учебник А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Я. Н. Зайдельман. Информатика. 7-9 классы[18]. Новый учебник информатики продолжает линию школьного курса информатики, начатую в 1985 году академиком А. П. Ершовым. Учебник во многом опирается на предыдущий учебник этого коллектива[19] и развивает его основные идеи, адаптированные для изучения в 7-9 классах. Основное внимание авторы уделяют общим принципам обработки информации, независимым от конкретной технической базы. Специализированное программное обеспечение (система Кумир) работает на всех типах компьютеров, имеющихся в российских школах. Вопросы социальной информатике не рассматриваются.

Учебник И. Г. Семакин, Т. Ю.Шеина. Преподавание базового курса информатики. Учебник предназначен для изучения базового курса информатики в 8,9 классах общеобразовательных школ. Содержание учебника соответствует рекомендованному Министерством образования обязательному минимуму содержания предмета. Учебник разделен на две части. Первая часть учебника обеспечивает обязательный минимальный уровень изучения предмета. Материал второй части ориентирован на углубленный курс информатики. Во второй части затрагиваются следующие вопросы: «Информационные ресурсы современного общества, Проблемы формирования информационного общества»[20].

Учебник A. T. Гейна, И. Залогогова «Информатика» (7-9 классе) Учебник предназначен для изучения базового курса информатики в 7-9 классах общеобразовательных школ. В учебнике не содержатся вопросы, затрагиваемы при изучении темы основы социальной информатике.

Учебник A. T. Гейна, Н. А. Юнермана «Информатика» (10-11 классе) включает мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, особенностях самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов, но на эту тему отводится только 3 часа. На изучение курса отводится по 68 часов в каждом классе, из них только 3 часа - теоретической информатике. Вопросы социальной информатике не рассматриваются.[21]

Учебник Н. В. Марковой «Информатика» (10-11 класс)

В рассматриваемом учебном пособии можно выделить следующие содержательные линии: обучение социальный информатика школа

- Информация и информационные процессы;

- Технологии обработки текстовой информации;

- Технологии обработки числовой информации;

- Технологии хранения, поиска и сортировки информации;

- Мультимедийные технологии;

Социальная информатика затрагивается только в одной теме: «От индустриального общества к информационному», На изучение темы уделяется один час..[22]

Учебник Н. В. Макарова Информатика и ИКТ для 10 класса. Ориентирован на изучение старшеклассников, предлагает теоретический материал по изучению информационно-коммуникационных технологий работы в компьютерной сети и разработки проэкта. Рассматривает следующие вопросы социальной информатике: "Информационный процесс", "Информационная модель объекта", также присутствует практикум по созданию проекта "Жизнь без сигарет" в котором рассматриваются социальные аспекты курения.[23]

Учебник "Информатика и ИКТ" для 11 класса авторы: Н. В. Макарова. Ориентирован на обучение старшеклассников. Рассматривает теоретический материал по основам социальной информатики. Включает следующие темы:

От индустриального общества к информационному.

Информационная культура современного человека

Информационные ресурсы.

Этические и правовые нормы информационной деятельности людей

Информационная безопасность[24]

Программа «Информатика 10-11» авторы: И. Г. Семакин. Е. К. Хеннер. Предлагаемый курс информатики является профильным для старших классов, изучаемый после освоения учащимися базового курса информатики в основной школе. Этот курс рассчитан для старших классов общеобразовательных школ с углубленным изучением дисциплин образовательных областей обществознания и филологии. Предлагаемый курс состоит из инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть курса рассматривает следующие темы: «Структура и содержание предметной области современной информатики» (3 часа), «Информационные ресурсы компьютерных сетей» (3 часа), «Социальная информатика» (3 часа). Вопросы рассматриваемы по социальной информатике: информационные ресурсы; информационное общество; информационная культура; правовое регулирование в информационной сфере[25]

Учебник для 10-11 классов. Информатика и информационные технологии. Н. Д. Угринович Учебник предназначен для изучения курса «Информатика и информационные технологии» (ИИТ) в общеобразовательных учреждениях. Учебно-методический комплект (учебник, практикум, методическое руководство, компьютерный практикум на CD-ROM), в который входит данный учебник, полностью соответствует разработанному Министерством образования новому общеобразовательному стандарту по ИИТ и обеспечивает возможность изучения углубленного курса ИИТ в 10-11 классах по естественно-математическому, информационно-технологическому и общеобразовательному профилям. Особое внимание уделено изучению объектно-ориентированного программирования на языке Visual Basic, основ логики, систем счисления и коммуникационных технологий. Содержание учебника соответствует программе вступительных экзаменов по информатике в вузы и может быть использовано для подготовки к экзаменам. На изучение социальной информатики отводится целая глава – «Информатизация общества», в которую включено 6 параграфов:

- Информационное общество

- Информационная культура

- Правовая охрана программ и данных

- Лицензионное ПО

- Правовая охрана информации

- Защита информации

Итак, анализируя выше приведенные программы научную и методическую литературу, мы видим, что на сегодняшний день школьный курс информатики в большей степени рассматривает разделы, связанные с компьютерной обработкой информации, а «Социальная информатика» представлена далеко не во всех учебных издания и как правило, ориентирована на старшую школу (10-11 класс). Для 8-9 класса можно увидеть материал в учебнике И. Г. Семакин Т. Ю. Шейна. Для 10-11 класса материала значительно больше, его можно найти в учебниках Макаровой Н. В. и Угриновича Н. Д. для 10-11 классов.

Как показано в исследованиях К. К. Колина, социальная информатика прошла этап институционализации, в настоящее время учебный курс по социальной информатике используется в программах подготовки студентов ряда ведущих высших учебных заведений России (МГСУ, МГУ им М. В. Ломоносова, Институт молодежи и т. д.). Нами определено, что такой же курс проводился в лицее научно-инженерного профиля (ЛНИП, г. Королев Московская область) и в других средних общеобразовательных учреждениях. Положительные результаты проведения занятий по социальной информатике в высших и средних профессиональных учебных заведениях послужило основой проведения эксперимента по внедрению курса «Социальная информатика» в средних общеобразовательных учреждениях.

На сегодняшний день, вопросы отбора содержания образования являются сложной и актуальной проблемой, постоянно привлекающей внимание ученых, методистов, преподавателей. Существует большое количество различных подходов к преподаванию, в процессе разработки и реализации которых вырабатывается специфический язык учебных дисциплин, выявляются основные понятия образовательных областей, определяются содержание и структура обучения. Решение проблемы отбора содержания усложняется и в связи с тем, что в настоящее время в преподавании практически всех дисциплин помимо учебников и учебных пособий необходима разработка средств информатизации, нацеленных на комплексное использование компьютерной техники в учебном процессе.

1.4 Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы

Основная школа охватывает детей в возрасте от подросткового до старшего подросткового. Это время, когда происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становление характера.

Главная особенность подросткового возраста – широта познавательных интересов, возможность в этом возрасте заложить фундамент широких универсальных знаний. В этом заключается основная задача 2-ой ступени обучения.

В понятие готовность к обучению в средней школе входят следующие составляющие[26]:

- Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.

- Качественно иной, более взрослый тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Последние, по мысли педагогических психологов, заключаются в избирательной готовности, в повышении восприимчивости к тем или иным сторонам обучения. Большое достоинство подростка — его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Также его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда же младшего подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, так как не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучать этим способам, не дать угаснуть интересу к ним – главная задача педагога. В самом деле, кто не наблюдал, как подростки эмоционально реагируют на новый учебный предмет и как у некоторых эта реакция довольно быстро исчезает! Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, к школе, происходит внутренний отход от нее (А. Н. Леонтьев). Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Как показывают психологические исследования, основная причина такого отхода от школы заключается в несформированности учебной деятельности, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность возраста - потребность в самоутверждении. Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу. Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения[27].

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка — познавательная. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительные отношения к учебным предметам. Подростков привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи: Зоологией я увлекаюсь потому, что хочу знать жизнь и строение животных; Физика нравится мне потому, что интересно знать обо всем, что окружает меня. Мне интересно, почему, например, в одних предметах мы видим свое отражение, а в других нет. Они испытывают эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится делать самостоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к неинтересным предметам. При этом для них в равной степени имеет значение, как содержание, так и процесс, способы, приемы овладения знаниями: Интересными бывают уроки тогда, когда учитель рассказывает не только то, что есть в учебнике. А если учитель рассказывает, как в учебнике, или же заставляет в классе читать новый материал по учебнику, то уроки становятся скучными и не нравятся[28].

Наряду с познавательными интересами первостепенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для них очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний, и, прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усилением роста самосознания современного подростка. Многие предметы ему нравятся потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Нужно поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным обществу человеком. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у них повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению. Если же младших подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Так, некоторые ученики не учат правила грамматики, так как считают, что и без знания правил, они пишут грамотно. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспехов в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у них бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторится, то у подростков закрепляется отрицательное отношение к предмету. Наоборот, благоприятной ситуацией учения для них является успех, который обеспечивает им эмоциональное благополучие. Страх перед неуспехом, боязнь поражения порой приводят их к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти с урока.

Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки учебной деятельности взрослыми. Оценка для него имеет различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товарищей, в других - заслужить уважение учителя и родителей. Нередко же смысл оценки для него выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане наибольшее значение имеет не только оценка деятельности учащегося и его умственных возможностей со стороны других, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть самооценка. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт. Учителю надо знать не только мотивы учения, но и условия их формирования. Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено прежде всего качеством работы учителя и его отношением к детям. Многие учащиеся при ответах на вопрос: При каких условиях учились бы в полную меру своих способностей? — указывали на умение учителя заинтересовать своим предметом, на его уважение к ним. Многие при ответах отмечали: Если бы учитель обращался с нами, как с хорошими друзьями, заинтересовал нас, если бы ученики не боялись плохо ответить, то они учились бы в полную меру своих способностей. При этом подростки считают, что многое зависит от них самих, и, прежде всего от их настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче проявляется тогда, когда учитель хотя и требовательный, но добрый, когда он справедливый и чуткий[29].

Выводы по первой главе

В первой главе теоретически обоснована необходимость и целесообразность изучения темы «Основы социальной информатики» в основной школе. Для этого рассмотрен исторический аспект становления социальной информатики. Ее зарождение и развитие в нашей стране. Показана значимость информатизации общества для развития системы образования. Проведен анализ учебников и учебных пособий по информатике, который показывает, что материала необходимого для изучения в 8-9 классах мало, а весь он сосредоточен в учебниках 10-11 классов. Так же дана психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы, которая необходима для разработки методической системы обучения по теме «Основы социальной информатики».

Глава 2. Методическая система обучения основам социальной информатики учащихся 8-9 классов

2.1 Особенности методической системы обучения основам социальной информатики в основной школе

В системе среднего образования вопросам социальной информатики не уделяется достаточного внимания. Одним из путей решения данной проблемы является введение в программу общеобразовательного курса информатики для основной школы раздела «Основы социальной информатики».

Для разработки методической системы обучения основам социальной информатике необходимо определить круг вопросов, которые будут рассматриваться в соответствующем разделе. За основу возьмем структуру, предложенную на 2 Международном конгрессе ЮНЕСКО членами российской делегации. В раздел «Социальная информатика» было включено[30]:

- Информационные ресурсы как фактор социально-экономического и культурного развития общества.

- Информационное общество - закономерности и проблемы становления и развития. Информационная инфраструктура общества.

- Новые возможности развития личности в информационном обществе. - Проблемы демократизации в информационном обществе и пути их решения.

- Информационная культура и информационная безопасность личности.

Данную информацию мы будем использовать, при составлении своей методической системы, но прежде чем приступить к ее созданию, необходимо определить какой круг вопросов входит в стандарт общего образования. Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени[31].

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.

На базовом уровне «Основы социальной информатики» рассматривают следующие вопросы:

- Основные этапы становления информационного общества (Этот материал, подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников).

- Этические и правовые нормы информационной деятельности человека.[32]

На профильном уровне в разделе «Информационная деятельность человека» включены некоторые вопросы, касающиеся раздела «Социальная информатика» такие как:

- Образовательные информационные ресурсы.

- Информационная этика и право, информационная безопасность.

- Правовые нормы, относящиеся к информации, правонарушения

в информационной сфере, меры их предотвращения.[33]

Получив информацию о минимуме содержания образовательной программы и требования к уровню подготовки выпускников, проанализировав учебные издания и рассмотрев некоторые точки зрения на преподавание «Социальной информатики» можно приступить к разработке собственной методической система обучения для учащихся 8-9 классов.

Чтобы процесс обучения выступал как целостная система, любая методическая система должна включать такие взаимосвязанные компоненты, как цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения.

Определим цели курса «Основы социальной информатики».

Образовательные. В процессе обучения социальной информатике были поставлены следующие образовательные цели:

1.  Формирование представлений учащихся о роли и месте социальной информатики в современной системе научных знаний, ее проблемах и основных направлениях дальнейшего развития.

2.  Развитие мировоззрения учащихся посредством характеристики основных закономерностей глобального процесса информатизации общества и показа роли средств вычислительной техники в информатизации общества.

3.  Формирование знаний учащихся об основных особенностях информационного общества, а также проблемах и тенденциях его становления.

4.  Формирование знаний учащихся об основных видах информационных ресурсов общества, их роли в социально- экономическом, научно-техническом и духовном развитии.

5.  Формирование у учащихся понятия «Информационная культура» общества и обоснование основных фактов ее развития.

Развивающие цели методической системы связаны с деятельность по общему развитию учащихся, предполагающей развитие интересов и способностей, а также интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сферы личности, умений организации учебного труда, работы с книгой и другими источниками информации, развитие культуры речи.

Воспитательные. В процессе обучения социальной информатики были поставлены следующие цели:

1.  Уменьшить негативное влияние электронной информации на сознание учащихся.

2.  Переключить внимание на написание полезных программ, предупредить об опасности безответственного использования информационных ресурсов.

Рассмотрев основные цели курса «Социальная информатика» предлагаем рассмотреть основные принципы воспитания и обучения, которые помогут нам грамотно составить наш курс.

Принципы воспитания:

Принцип всестороннего развития личности. Основной целью этого принципа является подготовка всестороннего развития. Всестороннее развитие личности предполагает умственное и нравственное развитие, образование и профессиональную подготовку, богатую духовную жизнь, физическое и эстетическое развитие. Поэтому реализация общей цели воспитания требует решения более частных задач, которые рассматриваются в качестве составных частей или сторон воспитания.

Принцип единства мировоззрения и морали. Содержательная направленность воспитания в обучении социальной информатике определяется формированием мировоззрения и морали. Формирование мировоззрения и морали - центральная задача воспитания.

Принципы обучения:

Принцип научности. Под научностью содержания образования следует понимать такую его качественную характеристику, которая удовлетворяет трем признакам: соответствие содержания образования уровню современной науки, создающие у учащихся верные представления об общих методах научного познания, показ важнейших закономерностей процесса познания.

Принцип оптимальности как один из принципов научной организации педагогического труда, предъявляет требования рациональности, разумности, чувства меры в применении всех компонентов обучения. Этот принцип опирается также на дидактическое положение о необходимости выделять в деятельности главное ключевое звено. Таким понятием в нашей работе является информация.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Во избежание фрагментарности в демонстрации функциональных особенностей системы и для того, чтобы представить целостный характер методической системы, иллюстрация содержательных возможностей системы осуществляется в рамках нескольких тем, последовательность изучения которых дает возможность наглядно представить системный характер процесса формирования социально значимых качеств школьников, а также глубже проникнуть в природу изучаемых явлений и увидеть их перспективы.

Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.

Принцип точности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.

На основе выше изложенных целей и принципов разработаем учебный материал и систему задач для темы «Основы социальной информатики». Содержание будет включать наиболее значимые разделы науки социальной информатики:

1.  § Информационная культура. Роль информационной культуры в жизни каждого человека.

2.  § Информационные ресурсы общества. Роль информации в развитии общества. Информационные ресурсы общества. Информационные услуги.

3.  §Информационное общество. Становление и развития информационного общества. Информатизации как глобальный процесс.

4.  § Проблема информационной безопасности личности, общества и государства. Информационные угрозы.

5.  § Правовая охрана интеллектуальной собственности. Виды программного обеспечения.

Далее опишем арсенал методов и форма обучения, используемых в методической системе. В дидактике под методами обучения понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников. В решении проблемы методов обучения в информатике будем руководствоваться формулировкой известного дидакта Ю. К.Бабанского, определяющего методы обучения как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития личности.[34]

В своей методической системы мы будем использовать следующие методы:

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др.

Проблемный метод предполагает активное участие школьников в решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи. Метод находит выражение в доказательном изложении материала учителем, в учебнике, книге, демонстрации, экскурсии и др.

При использовании частично-поискового метода школьники привлекаются к созданию гипотезы, решению задач путем наблюдения, эксперимента, составления плана или алгоритма решения познавательной задачи, проектирования и др.

Исследовательский метод, включает в себя наблюдение, эксперимент, работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.

Метод самостоятельной работы. В методической системе определенное место занимают самостоятельные работы, без выполнения которых знания школьников не получают достаточной полноты и прочности. Являясь необходимой частью учебного процесса, самостоятельные работы обеспечивают дополнение, закрепление и развитие знаний и умений, полученных, соответственно, на лекциях и семинарских занятиях. В процессе самостоятельных работ происходит внутренняя переработка теоретического материала и формирование собственных оценочных суждений, необходимых для глубокого освоения и последующего творческого использования предметных знаний. Определенная часть самостоятельных работ связана и с процессом самостоятельного приобретения школьниками новых знаний путем изучения дополнительной литературы, учебно-методических материалов, содержания учебников, выполнения домашних практических заданий. Самостоятельная работа школьников планируется:

-  в форме специальных заданий по обобщению и классификации

-  изученного ранее материала;

-  в виде решения социальных проблем (например, предлагается выявить недостатки глобальной сети Интернет).

При организации учебной деятельности учащихся можно сочетать различные методы. При выборе и сочетании методов обучения учителю информатики необходимо руководствоваться соответствием методов целям и задачам обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностям школьников, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом целесообразно учитывать и особенности самих методов.

Знания сравнительных возможностей методов являются важным условием их оптимального сочетания и эффективности современного урока.

Основные формы организации учебного процесса это занятия, проводимые в форме урока, урока-практикума.

После описания содержания учебного материала, мы предложим один из вариантов изложения этого материала в виде уроков. Эти уроки будут направлены на изучение аспектов социальной информатики, что поможет учащимся понимать процессы, протекающие вокруг них и принимать активное участие в жизни общества.

2.2 Содержание учебного материала по теме «Основы социальной информатики» для курса информатики основной школы

Вданном параграфе описано содержание учебного материала по теме «Основы социальной информатики» предназначенное для 8-9 классов средних общеобразовательных школ. План изучения данной темы составлен в соответствии с федеральным Базисным учебным планом. Который предполагает изучение дисциплины «Информатика и ИКТ» по 1 часу в неделю в 8 классе и по 2 часа в неделю в 9 классе. Всего 105 часов за 2 года. На изучение данного материала предлагается отвести 6 часов.

Тематическое планирование учебного материала (всего 6 часов)

§1.Информационная культура. Роль информационной культуры в жизни каждого человека. (1 час)

§2.Информационные ресурсы общества. Роль информации в развитии общества. Информационные ресурсы общества. Информационные услуги. (1 час)

§3.Информационное общество. Становление и развития информационного общества. Информатизации как глобальный процесс. (1 час)

§4.Проблема информационной безопасности личности, общества и государства. Информационные угрозы. (1 час)

§5.Правовая охрана интеллектуальной собственности. Виды программного обеспечения. (1 час)

§6.Урок обобщения и систематизации знаний, выполнение контрольной работы по теме: «Основы социальной информатике». (1 час)

§ 1. Информационная культура

Перед системой образования стоит задача формирования информационной культуры у всех граждан страны.

Выясним, что же такое информационная культура. В период перехода к информационному обществу необходимо подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению современными средствами, методами и технологией работы. Кроме того, новые условия работы порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Человек должен иметь определенный уровень культуры по обращению с информацией. Для отражения этого факта был введен термин «информационная культура».

Рассмотрим несколько подходов к определению понятия информационной культуры.

Информационная культура как один из важнейших компонентов культуры вообще.

Под культурой общества понимают совокупность практических, материальных и духовных достижений, которые отображают исторически достигнутый уровень развития общества и человека.

Поэтому, можно сказать, что информационная культура — это область культуры, связанная с работой информации в обществе и формированием информационных качеств личности, этических норм и правил.

Информационная культура является продуктом разнообразных способностей человека и проявляется в следующих аспектах:

-  в конкретных навыках по использованию технических устройств (от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей);

-  в способности использовать в своей деятельности многочисленные программные продукты;

-  в умении извлекать информацию, как из периодической печати, так и из электронных носителей, и уметь ее эффективно использовать;

-  во владении основами переработки информации;

-  в умении работать с различной информацией;

Обобщающий вариант определения приводится в «Толковом словаре по информатике» : «Информационная культура - это уровень информатизации, степень его освоения и качество использования его человеком; владение методами и средствами информатики».

Анализируя выше изложенный материал, мы будем исходить из определения информационной культуры личности как умения и потребности человека работать со средствами информационных и коммуникационных технологий, самостоятельно увеличивать недостающие знания: общекультурные, профессиональные, и соблюдении этических ном и правил.

Составляющие информационной культуры буде считать:

-  культура поиска новой информации;

-  культура восприятия;

-  умение работать с большим объемом сведений;

-  умение сохранять полученную и переработанную информацию, а при необходимости передавать ее для коллективного использования;

-  умение четко излагать результаты деятельности;

Очевидно, процесс формирования информационной культуры можно считать непрерывным в течение всей жизни человека.

§ 2. Информационные ресурсы

Несмотря на все более широкое использование понятия "информационный ресурс", в настоящее время отсутствует его общепринятое определение.

Ресурс – это запас или источник некоторых средств. Всякое общество, государство, фирма или частное лицо имеет определенные ресурсы, необходимые для его жизнедеятельности. Традиционными видами общественных ресурсов являются:

Материальные – совокупность предметов труда, предназначенных для использования в процессе производства общественного продукта: сырье, материалы, топливо, полуфабрикаты;

Природные ресурсы - объекты, процессы, природные условия, используемые обществом для удовлетворения материальных и духовных потребностей людей;

Трудовые ресурсы – люди, обладающие общеобразовательными и профессиональными знаниями для работы в обществе;

Финансовые ресурсы – денежные средства, находящиеся в распоряжении государственной или коммерческой структуры;

Энергетические – носители энергии: уголь, нефть, нефтепродукты, газ, электроэнергия;

В дополнение к этому, одним из важнейших видов ресурсов современного общества являются информационные ресурсы.

Со временем значимость информационных ресурсов возрастает; одно из свидетельств этого заключается в том, что уже на нынешней фазе продвижения к информационному обществу информационные ресурсы становятся товаром, совокупная стоимость которого на рынке сопоставима со стоимостью традиционных ресурсов.

«Информационные ресурсы – отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах)».

В документах и массивах информации, о которых говорилось выше, в разных формах представлены знания, которыми обладали люди, создававшие их.

Эти знания зачастую уникальны; их использование позволяет экономить материальные ресурсы, совершенствовать социально-экономические отношения и т. п.

Информационные ресурсы общества в настоящее время рассматриваются как стратегические ресурсы, аналогичные по значимости ресурсам материальным, сырьевым, энергетическим, трудовым и финансовым.

Однако между информационными и всякими иными ресурсами существует одно важнейшее различие: всякий ресурс, кроме информационного, после использования исчезает (сожженное топливо, израсходованные финансы и т. п.), а информационный ресурс остается «не сжигаемым», им можно пользоваться многократно, он копируется без ограничений.

Более того, по мере использования информационный ресурс имеет тенденцию увеличиваться, так как использование информации редко носит совершенно пассивный характер, но чаще при этом генерируется дополнительная информация.

Вместе с тем, необходимо понимать, что информационный ресурс несамостоятелен и сам по себе имеет лишь потенциальное значение. Только соединяясь с другими ресурсами

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Развитие умений программирования c использованием пакета Maple при обучении информатике на профильном уровне". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 510

Другие дипломные работы по специальности "Педагогика":

Метод языкового анализа на уроках русского языка

Смотреть работу >>

Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников

Смотреть работу >>

Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку

Смотреть работу >>

Организация работы по подготовке школьного актива органами ВЛКСМ в 60-80-хх годах ХХ века

Смотреть работу >>

Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

Смотреть работу >>