Дипломная работа на тему "Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников"

ГлавнаяПедагогика → Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников




Не нашли то, что вам нужно?
Посмотрите вашу тему в базе готовых дипломных и курсовых работ:

(Результаты откроются в новом окне)

Текст дипломной работы "Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников":


КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ТЕМА:

Психолого-педагогические условия э кономического воспитания младших школьников

КЕМЕРОВО

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Теоретический обзор проблем э кономического воспитания младших школьников

1.2 Особенности воспитания детей младшего школьного возраста

1.3 Роль семьи в э кономическом воспитании младших школьников

ГЛАВА 2. ВВЕДЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Основные цели, задачи и принципы э кономического воспитания младших школьников

2.2 Психолого-педагогические условия э кономического воспитания

Заказать написание дипломной - rosdiplomnaya.com

Актуальный банк готовых защищённых на хорошо и отлично дипломных работ предлагает вам скачать любые работы по требуемой вам теме. Грамотное написание дипломных работ на заказ в Ижевске и в других городах России.

младших школьников

2.3 Формы э кономического воспитания младших школьников

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Описание методики диагностирования сформированности э кономических представлений у младших школьников

3.2 Экспериментальное исследование уровня сформированности э кономических представлений у младших школьников

3.3 Интерпретация результатов исследования и оценка э кономической воспитанности младших школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Мировой практикой хозяйственного и культурного развития давно и точно установлено, что среди всех возможных инвестиций самыми надежными являются инвестиции в человеческий капитал, от качества которого зависит будущее цивилизации, вступившей не только в новый век и новое тысячелетие, но и в новую эпоху глобализации и универсализации, стремительного перехода цивилизации к новой форме развития, когда количественный рост сменяется эрой качественного совершенствования человечества.

Происходящие в настоящее время преобразования в РФ, в том числе становление рыночных отношений, обусловили необходимость воспитания школьников с учетом рыночного опыта. Поэтому особенно актуальным становится э кономическое воспитание.

Интерес школьников и их родителей к э кономическому воспитанию вызвал необходимость введения в программы общеобразовательных школ учебных предметов, направленных на изучение основ экономики.

Во многих школах предмет «Экономика» включен в учебные планы. В настоящее время разработаны и широко применяются в школе курсы экономики следующих авторов: Л. Антоновой, И. Липсица, Б. Райзберга и др.

Проблемы э кономического воспитания школьников рассмотрены в трудах следующих ученых: А. Ф. Аменд, Ю. К. Васильева, Б. З. Вульфова,

Е. Н. Землянской, М. Б. Рамазова, Н. С. Толстого, Л. П. Фридмана и др. Перечисленные авторы считают целесообразным начинать э кономическое воспитание как можно раньше.

При строгом научном подходе, э кономическое образование и э кономическое воспитание следует рассматривать как две разные, хотя и органически переплетающиеся стороны единого процесса и явления - э кономической подготовки. Э кономическая подготовка – это процесс и результат усвоения учащихся э кономическими знаниями, навыками и умениями.

Э кономическое воспитание – это систематическое, целенаправленное, воздействие общества на человека в интересах формирования знаний, умений и навыков, потребностей и интересов и других социально-психологических качеств, а главное – образа мышления и деятельности, в выработке определенных черт э кономически воспитанной личности, соответствующих природе рынка.

Особую актуальность вопросы э кономической подготовки приобретают в настоящие время.

Реформа школы предполагает коренное улучшение трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников на содержания обучения с производительным трудом, дополнить всеобщее среднее образование молодежи всеобщим профессиональным образованием.

В тесной связи с трудовым обучением должно обеспечиваться и э кономическое воспитание учащихся. Это значит, что учащиеся должны включаться в активную э кономическую деятельность.

Несмотря на выше изложенные обстоятельства, определяющие актуальность выбранной темы дипломной работы, в начальной школе до сих пор продвижение э кономических знаний идет крайне медленно.

Учитывая изложенное, и исходя из реальных требований жизни, и с учетом социально – э кономических перспектив, необходимо осуществлять э кономическое воспитание детей младшего школьного возраста.

Проблема исследования: каковы условия э кономического воспитания младших школьников.

Объектом исследования в дипломной работе является психолого-педагогический процесс э кономического воспитания младших школьников.

Предметом исследования являются психолого – педагогические условия э кономического воспитания младших школьников.

Цель: изучить психолого-педагогические условия и приемы э кономического воспитания младших школьников.

При написании дипломной работы поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы э кономического воспитания младших школьников.

2. Изучить возрастные особенности э кономического воспитания младших школьников.

3. Изучить психолого-педагогические условия э кономического воспитания младших школьников.

4. Рассмотреть приемы э кономического воспитания младших школьников.

5. Экспериментально исследовать уровень э кономических представлений младших школьников.

6. Разработать задания, упражнения по формированию э кономических представлений младших школьников.

Гипотеза: э кономическое воспитание младших школьников будет успешнее, если соблюдаются следующие условия:

- учитываются возрастные и индивидуальные особенности учеников;

- используются задания, направленные на формирование э кономических представлений младших школьников;

- используются психолого-педагогические приемы э кономического воспитания.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Базой для проведения эмпирического исследования являлась Средняя Общеобразовательная Школа № 65, г. Кемерово.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Теоретический обзор проблем э кономического воспитания младших школьников

Э кономическое воспитание – это организационная педагогическая деятельность, специально разработанная система работы, направленная на формирование э кономического сознания учащихся [1, c. 9].

В процессе ее осуществления школьники усваивают сумму понятий и представлений об организованной и эффективной экономике, о развитии производительных отношений, о действующем хозяйственном механизме.

Э кономическое воспитание должно быть всеобщим, охватывать все категории и социальные группы населения, с акцентом на формирование у учащихся научного подхода к оценке социальных проблем, способности к самостоятельному, творческому мышлению, развитию э кономического сознания, в соответствии с э кономическими законами современной перестройки всей жизни общества [8, c. 122].

Э кономическое воспитание следует начинать еще в начальной школе, так как именно в младшем школьном возрасте закладывается основа будущего формирования личности. Бережливость, организованность, рачительность и другие качества человека следует воспитывать с детских лет. Следовательно, процесс э кономического воспитания школьников, начиная с младших, должен быть целенаправленным и систематическим, что во многом зависит от психологической и педагогической готовности к этому.

Основная цель э кономического воспитания – раскрыть окружающий предметный мир материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры и в процессе познания научить соответствующим формам поведения.

В настоящее время значительно повысились требования к уровню э кономической грамотности, как взрослых, так и детей. Для того чтобы школьник научился разбираться в сложнейших э кономических понятиях, начинать работать в этом направлении необходимо уже с младшего школьного возраста.

Проблема э кономического воспитания в качестве одного из самостоятельных направлений стала разрабатываться в психолого-педагогической науке в 60-е годы ХХ столетия.

В 70 - 80 гг. прошлого столетия в педагогической литературе появилось множество исследований, посвящённых э кономическому воспитанию школьников, в которых оно рассматривалось: 1 – как часть элемента трудового воспитания (Ю. К. Васильев, Н. П. Кулакова); 2 – как синтез трудового, нравственного, идейно-политического воспитания (В. К. Розов); как самостоятельное направление, составная часть системы воспитания (А. Ф. Аменд, И. А. Барило, З. А. Валиева, И. Б. Иткин, В. П. Кисилёв, Л. П. Кураков, Л. М. Нульман, О. В. Плахотник, Л. И. Пономарёв, И. Ф. Прокопенко, И. П. Рябинина, И. А. Сасова, Т. Е. Сергеева, В. А. Товстик и др.).

В указанных работах даются различные определения понятия «э кономическое воспитание». В некоторых работах, под э кономическим воспитанием понимается овладение учащимися э кономическими знаниями, формирование умений и потребностей применять их на практике (А. Я. Автономов, А. Ф. Аменд, М. Л. Малышев, И. А. Сасова, Б. П. Шемякин и др.).

Ряд авторов в определении э кономического воспитания отмечают, что его основой является формирование э кономического мышления, сознания, поведения, качеств личности, которые необходимы ей в производственно-э кономической деятельности и повседневной жизни (И. Б. Иткин, Е. Н. Кириллова, К. Я. Клепач, Н. П. Кулакова, Н. В. Михалкович, М. И. Михайлов, Л. П. Мельникова и др.). Другие считают, что э кономическое воспитание выражается, прежде всего, в осмысленном, осознанном, ответственном отношении к труду (Б. П. Шемякин, В. К. Розов), к труду и окружающей среде (Н. В. Михалкович), к труду, его результатам, природной среде, ко времени (Е. Н. Кириллова, А. С. Прутченков, В. И. Ширинский и др.)

В настоящее время под э кономическим воспитанием школьников, понимается организованная педагогическая деятельность, направленная на формирование элементов э кономического сознания посредством передачи основ э кономических знаний, формирование э кономических умений и навыков, связанных с э кономически целесообразной деятельностью, формирование э кономически значимых качеств личности, развитие э кономического мышления на уровне доступному школьнику [6, c. 17].

Э кономическое воспитание, по мнению Семенихина В. А., имеет ярко выраженный прикладной характер и, поэтому, приемы и методы его осуществления необходимо выделить из общего арсенала педагогических приемов и методов [36, c. 86].

Результаты э кономического воспитания, согласно Ковалевой В. Е. будут проявляться в осознанном отношении детей к любому труду; в их поведении при решении вопросов эффективности расходования ресурсов: денежных, одежды и обуви, электроэнергии и воды, пищи и отходов, времени и здоровья [17, c. 87].

Э кономическое воспитание школьников органически связано с образованием, многие его задачи решаются в процессе обучения как важнейшего воспитательного процесса.

Младшие школьники начинают осознавать зависимость благосостояния человека и общества от качества труда. Они учатся распределять работы во времени, измерять время и осуществлять его затраты, организовывать рабочее место. Дети овладевают рациональными приемами, повышающими качество и производительность труда, основами э кономической культуры.

Благодаря э кономическому воспитанию, младшие школьники познают значение природных ресурсов для человека и проникаются бережным разумным отношением людей к природе. Получают элементарные представления о видах собственности, семейных доходах и расходах, разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества, учебников, расходов на ремонт здания школы, ее оборудования и т. п.

Учитывая выше изложенное, уже в начальных классах школы целесообразно начинать освоение основных э кономических терминов, таких как: собственность, производство, торговля, товар, рынок, деньги, цена и др. При этом, важно акцентировать внимание на понятиях, которые связаны с собственностью, таких как «наше», «общее», «чужое».

В процессе э кономического воспитания у школьников формируется э кономическое мышление, а последнее способствует осмысливанию явлении э кономической жизни, усвоению э кономических понятий и теории в их логической взаимосвязи, разумному оперированию знаниями.

Э кономическое мышление – это отражение человеком закономерностей общественного производства в виде понятий, а точнее говоря, в их определенной системе, логической связи. Поэтому очевидно, что это требует постоянного повышения э кономических знаний и навыков. Эффективность э кономического воспитания повышается за счет педагогического руководства учителя, владеющего основами экономики и методикой э кономического воспитания, методами диагностики сформированности э кономических представлений, э кономической воспитанности младших школьников [23, c. 69].

Эффективность э кономического воспитания младших школьников также зависит от его систематичности, э кономической направленности содержания учебной и внеклассной работы, от потенциальных возможностей усвоения детьми элементарных э кономических знаний и формирования э кономических умений.

Экономика – это, прежде всего, решение двух ключевых вопросов: откуда берутся средства (не обязательно деньги) и как ими распорядиться.

Младший школьник участвует в э кономических процессах. Он вместе с родителями ходит в магазин, иногда сам делает покупки, и тем самым получает первичный э кономический опыт. Поэтому задача педагога заключается не только в том, чтобы дать школьнику какой-либо объем э кономических знаний, но, что очень важно, научить правильно этими знаниями распоряжаться.

Исходя из вышесказанного, предлагается включить в программу э кономического воспитания младших школьников следующие темы:

1.Моя страна и моя семья

2.Доходы семьи

3.Расходы семьи

4.Текущий и перспективный семейный бюджет

5.Семейные сбережения и их использование

Младший школьник должен знать основные э кономические понятия и категории, которым было уделено внимание на занятиях; уметь: соизмерять свои потребности и возможности; осознавать, что деньги «растут» если их хранить не в банке – копилке, а в Банке; почувствовать причастность своей семьи к развитию и укреплению государства и неразрывную между ними связь; усвоить, что зарплата – это оплата за количество и качество труда, а пенсии – компенсация за прошлый труд, пособия на детей – это аванс детям в расчете на их будущий труд; что расходы семьи не должны быть расточительными и что ребенок может, будучи экономным, их сократить; что сбережения семьи – это денежные средства, которые могут сохраниться, если разумно расходовать свои доходы и могут быть использованы для отдыха всей семьей или приобретения необходимых, дорогостоящих вещей; и т. п.

1.2 Особенности воспитания детей младшего школьного возраста

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими [26, c. 139].

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% [26, 141].

Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это, усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранее приобретенные психические образования.

Из сказанного следует, что самые первые шаги ребенка в школе должны находится под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста [26, c. 149].

Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего – мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

В первом-втором классах уровень произвольного поведения все еще невысокий, дети еще весьма импульсивны и не сдержанны.

Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3-5, а младший школьник - 6-8 [37, c. 44].

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но и одновременно свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «Р», но с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое [37, c. 49].

Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер [10, c. 116].

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

Память в этот период память имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.

Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.

В младшем школьном возрасте особую значимость и привлекательность приобретают для ребенка юность и взрослость. Именно эти возрасты кажутся детям наиболее счастливыми и желанными. Причем дети впервые начинают выделять для себя такой критерий, как социальный статус человека (его профессия, положение в обществе, семейный статус и пр.). Ребенок начинает думать о своем будущем и хочет занять определенное место в обществе (милиционера, начальника, ветеринара, мамы и пр.).

Представление о себе в новом социальном качестве выступает у младших школьников в виде освоения ролевого поведения как наиболее адекватной формы социальной активности. Именно в роли объективируется социальная по смыслу перспективная цель [10, c. 256].

Школа привлекает многих детей, прежде всего, своими формальными аксессуарами. Такие дети ориентированы прежде всего на внешние атрибуты школьной жизни — портфель, тетрадки, отметки, некоторые известные им правила поведения в школе. Желание учиться в школе для многих шестилеток не связано со стремлением к изменению дошкольного образа жизни. Напротив, школа для них – это своеобразная игра во взрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты школьной действительности.

Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для э кономического воспитания. Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем несравнимо.

Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.

1.3 Роль семьи в э кономическом воспитании младших школьников

По мнению Л. А. Голуб, взаимосвязь общего стиля воспитания и частных вопросов – это основа э кономического воспитания ребенка в семье [10, c. 259].

Обладание «имуществом» развивает в людях чувство ответственности за него, и способствует развитию самостоятельности мышления. Поэтому родителям необходимо соблюдать гарантии неприкосновенности частной собственности. Тем, что принадлежит ребенку, может распоряжаться только он сам. Причем, это должно относиться к деньгам, игрушкам, книжкам и т. д. То есть, если оговорено, что данная вещь принадлежит ребенку – нельзя ругать его за то, что он вздумал ее подарить кому-то, или обменять, или просто испортил. Только осознание последствий своего поступка может в дальнейшем удержать ребенка от неверного шага.

Иными словами, пусть лучше обнаружит, что зря подарил другу новенький игрушечный самосвал, чем лет через 20 – что опрометчиво расстался с автомобилем или квартирой. Естественно, при появлении той или иной вещи, надо попробовать найти ее «хозяина» и ненавязчиво объяснить ребенку, что он может с этой вещью делать, как распоряжаться ею и т. д. Можно вспомнить и свое детство, рассказать, как лично берегли (или не берегли) свои игрушки, и что из этого получилось. Иными словами, наметить перспективу «жизни» той или иной вещи. Тогда ребенок будет готов к тем неожиданностям, с которыми может столкнуться (потерялась, разбилась, порвалась – или: сохранилась так хорошо, что служила много лет, и была самой любимой).

Принять все убытки заранее. Никакой опыт не бывает бесплатным. Задать себе вопрос: согласны ли «потерять» определенную сумму сейчас, когда многое поправимо, или столкнуться с необратимой ситуацией в дальнейшем.

Младшему школьнику необходимо всегда объяснять, почему потратить деньги можно именно таким образом. В покупке важна не она сама, а обсуждение вокруг нее – возможные варианты, соотношение качества и стоимости, ее влияние на отношения с другими («Теперь ты сможешь пригласить своих друзей и послушать этот диск вместе с ними»). Это приучает ребенка выбирать, а значит, анализировать существующие альтернативы. Советоваться с ним и при совместных покупках. Польза двойная: можно будет увидеть, каков ход его мыслей, что для него является критерием успешности покупки («как у всех», «как ни у кого», «очень дешево», «выглядит дорого», «все ахнут» и т. д.) и получить иной взгляд со стороны [5, c. 217].

Необходимо также четко соблюдать договоренность: никаких «дополнительных» финансовых вливаний, если ребенок нерационально распорядился первичной суммой; всегда надо отдавать обещанное, в противном случае – не обещать невыполнимого. Самая распространенная ошибка родителей – это компенсация утерянного (неправильно потраченного) ребенком.

Обязательно определить систему финансирования ребенка. Навык обращения с деньгами формируется при непосредственном действии и его многократном повторении.

Система финансирования младшего школьника (карманные деньги). Главный тезис: карманные деньги – это те средства, распоряжаться которыми ребенок может по своему усмотрению, несмотря иногда и на советы взрослых.

Карманные деньги – это не способ поощрения или наказания, а средство развития определенных навыков, своеобразный инструмент. Поэтому необходимо определить основные позиции: периодичность выдаваемых средств; размер (сумма); что входит в перечень затрат; штрафные санкции. Периодичность выдаваемых средств: оптимально – еженедельно.

Размер естественно, чем младше ребенок, тем меньше сумма. Исходить надо из своих возможностей, но поинтересоваться у ребенка, какая сумма бы его устроила. Этим определяться его запросы. Если запросы слишком высоки (часто дети, кстати, не очень требовательны), вместе нужно откорректировать их, объяснив, что можно выделить только определенные средства.

Что входит в перечень затрат (или: что ребенок может и что должен покупать на эти деньги). Надо напоминать ребенку почаще, что деньги – это средство для получения чего-то, а не цель сами по себе. (Многие дети мечтают стать богатыми. Лучше, если они будут мечтать иметь деньги, чтобы…построить корабль, открыть школу, путешествовать и т. д.) Обязательно надо интересоваться, куда потрачены деньги или оплачены ли необходимые расходы. Однако нельзя настаивать на полном отчете о личных тратах – надо уважать тайны ребенка, его возможные промахи [5, c. 224].

Система штрафов – это что-то вроде деловой игры, когда убытки хоть и не смертельные, но весьма неприятные. Такая игра может послужить неплохой диагностической процедурой для ребенка. Это покажет, насколько он готов к материальной ответственности за свои действия, насколько внимателен, самостоятелен и справедлив к потребностям других.

Как считает Орлова И. Ю., дети знакомятся с понятием «штраф» в общественном транспорте, когда некоторые люди не платят за билет. [21, c.5]

Согласно материалам Золотаревой А. В. система самостоятельного распоряжения деньгами дает следующие преимущества:

1. Умение считать (в прямом арифметическом смысле: складывать, умножать, делить и т. д.)

2.Знание о соотношении стоимости вещей (услуг)

3.Умение выбирать (между двумя «хочется», между нужным и необходимым, хорошим и плохим и т. д.). Умение выбирать развивает мышление и способности анализировать.

4.Умение отказываться (от менее нужного, от некачественного, от менее ценного – и соответственно определять приоритеты)

5.Повышение самооценки, чувства собственного достоинства. Как любой навык (знание, умение) – новый опыт прибавляет уверенности («Я сам что-то решаю»). Мера психологической зрелости – это мера ответственности. Чтобы почувствовать себя взрослым, надо познать себя через действие, через проявление себя в тех или иных ситуациях. Механизм здесь таков: поступок – последствия – осознание – понимание – развитие – психологическая зрелость – новый, уже более зрелый поступок.

6. Познание себя. Иногда дети с удивлением обнаруживают, что они не так добры, как о себе думали; не так беспомощны, как предполагали – все это ведет к рефлексии.

7. Познание других. Чем раньше ребенок осознает, что денежные отношения иногда являются «лакмусовой бумажкой» и для дружбы, и для любви, тем меньше ошибок и провокаций совершит он в дальнейшем. Уважение интересов других – тоже важно. Осознав, как иногда трудно лишиться части своей собственности, не будет претендовать на собственность другого.

8. Радость благотворительности, безвозмездной помощи другим. Это важно. Можно даже предложить ребенку пожертвовать часть его средств на добрые дела и посмотреть, как он к этому отнесется.

9. Возможность проявить себя «на равных» в отношениях с родителями (заключение договоров, одалживание, возможность «скинуться» на общее дело и т. д.).

10. Знакомство с основными финансовыми понятиями – «долговое обязательство», «кредит», «договор», «расписка» и т. д.

11. Умение просчитывать свои действия, видеть последствия того или иного решения.

Анализируя все вышеизложенное, можно сделать вывод о значительной роли семьи в процессе э кономического воспитания детей младшего школьного возраста.

Э кономическое воспитание – это организационная педагогическая деятельность, специально разработанная система работы, направленная на формирование э кономического сознания учащихся.

Э кономическое воспитание обеспечивает развитие э кономического мышления, формирование э кономических и нравственных качеств, образующихся и необходимых в процессе э кономической деятельности и ее успешного внедрения; общественной активности, предприимчивости; бережливого, честного отношения к общественному достоянию, обновлению технологических процессов и оборудования.

ГЛАВА 2. ВВЕДЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Основные цели, задачи и принципы э кономического воспитания младших школьников

Очевидно, что э кономическое воспитание младших школьников помогает детям развить э кономическое мышление, освоить понятийный аппарат, столь необходимый для ориентации в современном рыночном мире.

Целью э кономического воспитания как уже отмечалось выше, является приобретение элементарных навыков поведения в условиях рынка, создание понятийной основы для дальнейшего, более глубокого изучения экономики в старших классах. Основными задачами являются:

-   в сфере обучения – освоение основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях ее функционирования, умений э кономической деятельности;

-   в сфере самосознания – осмысление своего индивидуального потенциала, формирование осознанного гражданского э кономического поведения;

-   в сфере мотивации – развитие интереса к проблемам экономики страны и семьи, постоянной потребности в новых знаниях, стремления к самовыражению и самореализации, что должно стать средством социальной защиты, адаптацией детей к будущей жизни в рыночных условиях.

Реализация поставленных задач и цели может идти путем:

1.  Интеграции э кономического воспитания с математикой или технологией, где э кономические знания будут находить практический выход (математические расчеты, качества личности – трудолюбие, предприимчивость, экономность).

2.  В рамках отдельных курсов, для которых разработаны и рекомендованы Министерством образования УМК под редакцией Л. М.Клариной, Т. Смирновой, И. Стасовой или другие.

Рассмотрим основные методы и приемы работы по формированию э кономических знаний, умений.

В рамках общего э кономического образования в начальных классах акцент делается на элементарных понятиях, связанных с жизненным опытом детей. Содержательная часть курсов по экономике основывается на настоящих и будущих э кономических и социальных ролях учащихся (я – личность и гражданин, я – собственник, я – участник финансового рынка, я – потребитель, я – производитель и др.). Для изложения теоретического материала используются следующие методы и приемы: элементы лекций, рассказ, диалоги, проблемные ситуации, видео сюжеты для размышления [18, c. 41].

В программе э кономического курса предусмотрены практические работы: расчет бюджета своей семьи, составление меню для школьника и расчет его стоимости, изготовление сувениров из вторичного сырья, решение задач с э кономической направленностью.

Для активизации учащихся и поддержания интереса к изучаемому материалу применяются активные методы учения: деловые и ролевые игры («Мир профессий», «Праздничный стол», «Робинзон», «Путешествие на остров Бартер», «Строительство домов», «Безработные и предприниматели» и другие), компьютерные и настольные игры («Жизнь или кошелек», «Монополия», «Банкир»), дискуссии на проблемные э кономические темы, уроки-конкурсы («Самая экономная хозяйка», «Конвейер», «Знаешь ли ты цены», «Аукцион знаний», уроки-презентации с использованием возможностей компьютерных технологий и др. Все это носит познавательный и праздничный характер. Положительная эмоциональная окраска усиливает мотивационный аспект.

Активность э кономического воспитания младшего школьника в процессе обучения тесно связана с его интересом к предмету. Только в этом случае он принимает активное участие в обсуждении поставленных учителем вопросов, внимателен к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулировке выводов и правил. Интерес как нельзя лучше помогает запоминанию и повышает работоспособность. Именно поэтому в создании учебников по экономике для младших школьников использована сказка. По ходу слушания сказки ребята обсуждают, дискутируют, запоминают э кономические термины. Занимательные задания (ребусы, загадки, шарады, кроссворды, логические задачи) развивают память, мышление и закрепляют знания [14, c. 6].

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их наглядно образное мышление, в программу курса введены экскурсии на предприятия города, в банк, в страховую компанию, в музей. Для некоторых заданий необходимы творческие тетради-альбомы. Для запоминания и правильного написания, произношения э кономических терминов можно вести «Словарик», который дети сами сделают на уроках технологии.

Для эффективной работы по данному курсу важна тесная связь с родителями. Их необходимо посвящать в то, происходит на занятиях, вовлекать в учебный процесс, создавая условия для их непосредственного участия в расширении представлений детей о различных аспектах э кономической жизни семьи, города, страны. Этому могут способствовать и специальные домашние задания, при выполнении которых детям предлагается обращаться за помощью к родителям: консультироваться, обсуждать возможные варианты решений и способы их доказательства. При работе с родителями предлагаются различные формы: устная или письменная информация о содержании курса, о результатах занятий, консультации, собрания, конференции, участие в конкурсах, дискуссионный клуб, обмен опытом между родителями.

Рассмотрим основные приемы контроля усвоения знаний, умений и критерии э кономической подготовки младших школьников.

Для контроля знаний, осуществления дифференциации и индивидуализации обучения предусмотрены задания разной степени сложности с учетом интересов и возможностей учеников. В процессе проверки необходимо выяснить, как учащиеся умеют воспринимать и воспроизводить полученную э кономическую информацию, конкретизировать свои ответы примерами из жизни. В ходе игровых действий проявляются э кономические знания. В практической и трудовой деятельности, возможно, проверить знание сути э кономических явлений.

Через умения организовать и спланировать предстоящую работу, умения бережного и рационального использования материалов и времени, возможно, оценить сформированность таких качеств личности ученика как бережливость, целеустремленность, активность, предприимчивость.

Проверка и оценка э кономических знаний и умений может быть проведена в виде письменного или устного опроса, тестовых или контрольных работ или при практическом применении в заданиях игрового характера. Итоговая оценка выставляется в форме «зачет» - «незачет» или учитывается при выставлении оценки по предмету «Технология» [30, c. 137].

Вопрос об оценке знаний учащихся может быть решен и творчески. С первых же уроков вводится «экон» – денежная единица страны Экономики. Экон оценивает знания учащихся и их активную работу на занятиях вместо обычной пятибалльной системы.

Полученные учащимися эконы являются прообразами заработной платы и чрезвычайно повышают активность учащихся. Система начисления эконов носит сквозной характер. На каждого ученика открывается лицевой счет, на который вносится сумма заработанных эконов [20, c. 73].

Начисление и снятие происходит по усмотрению учителя или при коллективном рассмотрении. Со счета может сниматься сумма на проведение игр. Сумма на счетах учеников изменяется от занятия к занятию и является своего рода итоговой оценкой успешности изучения курса.

Изложенные идеи применимы в обучении детей в любой массовой школе в 3-4 классах по традиционной или развивающим программам.

2.2 Психолого-педагогические условия э кономического воспитания младших школьников

Эффективность э кономического воспитания младших школьников обеспечивается рядом условий:

- включением детей в различные виды деятельности, среди которых особое место занимает трудовая;

- максимальным использованием учителями возможностей учебно-воспитательного процесса начальной школы;

- выявлением изучаемых э кономических понятий, формируемых э кономических умений, опорных нравственно-э кономических качеств личности младшего школьника;

- определением содержания, форм и методов организации деятельности детей, имеющих э кономическую направленность и соответствующих их возрасту;

- опорой на личный опыт учащихся;

- педагогическим руководством, обеспечивающим научную организацию детского труда.

Результативность процесса э кономического воспитания младших школьников выразится в уровне их э кономической воспитанности, основой которой являются опорные нравственно-э кономические качества личности.

Потенциальные возможности учащихся младшего школьного возраста позволяют осуществлять их э кономическое воспитание. При целенаправленном педагогическом руководстве этим процессом дети усваивают э кономические понятия на разных уровнях: от представлений до осознания сущности этих понятий, приобретают э кономические умения допрофессионалъного характера, у них формируются такие качества личности, как бережливость и организованность [12, c. 321].

Таким образом, э кономическое воспитание в младшем школьном возрасте при условии эффективного педагогического руководства является фундаментом для осуществления э кономического воспитания в последующие возрастные периоды.

Приобретенные учащимися в начальной школе э кономические знания и умения, позволяющие рационально решать познавательные и практические задачи, являются необходимой основой для дальнейшего развития э кономического образования и воспитания детей на последующих ступенях обучения.

Исходя из вышеизложенного, вся система э кономического воспитания в школе должна развиваться по следующим основным направлениям:

-   во-первых, необходимо развитие у школьников элементарных навыков э кономического мышления, первоначально полученных ими в дошкольных учреждениях, семье;

-   во-вторых, э кономическое воспитание школьников предполагает, развитие у них элементов э кономического мышления и сознания в процессе:

1) э кономического образования учащихся - от усвоения простейших э кономических понятий до овладения основами э кономической теории при изучении предметов школьного цикла;

2) насыщения э кономическим содержанием других дисциплин, обеспечения связи (по возможности) уроков математики природоведения, истории, чтения с э кономическими явлениями, законами;

3) систематического информирования учащихся о хозяйственной жизни страны, республики, края, города, района.

-   в-третьих, организация системы э кономического воспитания учащихся предусматривает:

1) обеспечение на практике единства трудового и э кономического воспитания, соединения обучения с производительным трудом;

2) обогащение трудового обучения, общественно полезной работы учащихся в летние каникулы э кономическим содержанием

3) развитие внешкольной работы, включающей организацию популярных бесед о необходимости рачительного отношения к материальным ценностям школы, проведение «Уроков бережливости», конкурсов на лучшее сохранение школьных и личных книг, учебников.

-   в-четвертых, развитие школьного самоуправления и распространение его на вопросы э кономический жизни школы;

-   в-пятых, соответствующая методическая подготовка учителей и родителей.

В процессе э кономического воспитания школьников важно заложить основы э кономического мышления. Но для этого необходимо включение детей в посильные виды трудовой и э кономической деятельности.

Особенность формирования нового типа э кономического мышления – отказ от устаревших, изживших себя стереотипов, творческое восприятие всего нового, перестройка мышления и психологии – это важная задача на современном этапе ускорения социально-э кономического и духовного развития нашего общества.

Необходимо отметить, что формирование у школьников современного э кономического мышления происходит в какой-то мере проще, чем у лиц старшего возраста, поскольку над ними меньше довлеет груз устаревших представлений, что не требует особой переориентации их взглядов [17, c. 36].

Для осуществления этого надо отказаться от устаревших и выработать новые методы и формы э кономического образования. Один из путей - проблемный характер обучения. Рассмотрим его преимущество. Если, например, при объяснительно-иллюстративном методе происходит, в основном, простое запоминание известных выводов и обобщений, излагаемых учителем, преподавателем, то при проблемном – активизируется самостоятельная мыслительная деятельность учащихся, то есть у них развивается познавательный интерес.

Раскрывая основное содержание излагаемого материала путем постановки конкретных вопросов, учителю удается, во-первых, сконцентрировать внимание учеников и дать им возможность мыслить последовательно, глубоко, и, во-вторых, подтолкнуть их к самостоятельным выводам и заключениям.

Следовательно, проблемное изложение делает усвояемый материал более доказательным и убедительным, развивает у учащихся различные качества ума, дает образец научного поиска, учит мыслить диалектически, повышает познавательные интересы.

Все это является предпосылкой формирования у детей нового э кономического мышления и э кономического сознания.

Проблемные формы обучения, в свою очередь, требуют от самого учителя глубоких научных знаний, педагогического мастерства; умения так организовать э кономическое образование, чтобы ученики заодно с ним участвовали в разрешении любых вопросов. При этом учащиеся становятся как бы единомышленниками, соучастниками мыслительной деятельности учителя. В результате в процессе обучения формируется активная личность, умеющая отстаивать свои убеждения и обосновывать свои поступки.

В процессе э кономического воспитания у школьников формируется э кономическое мышление, а последнее способствует осмысливанию явлении э кономической жизни, усвоению э кономических понятий и теории в их логической взаимосвязи, разумному оперированию знаниями.

Э кономическое мышление есть отражение человеком закономерностей общественного производства в виде понятий, а точнее говоря, в их определенной системе, логической связи [11, c. 12].

В оценке э кономической подготовленности младших школьников выделены три критерия:

1.  Овладение комплексом э кономических понятий, категорий, законов, доступных возрасту младшего школьника.

2.  Степень овладения э кономическими умениями, направленными на совершенствование производства и труда, на получение более высоких показателей в учебе (умение планировать работу, рационально использовать оборудование и материалы, использовать передовые приемы труда, анализировать ход и результаты работы), на активность при участии в ролевых и деловых играх, на правильность и обоснованность ответов в ходе тренингов и практикумов.

3.  Уровень сформированности э кономически значимых качеств личности (трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, деловитость, экономность, предприимчивость).

Подход к оцениванию носит строго индивидуальный характер, учитывает интерес и склонности ученика к э кономическим знаниям, возрастные психофизиологические особенности. Младший школьный возраст – это первый этап овладения э кономическими знаниями.

Э кономические знания положительно влияют на учебно-воспитательный процесс. Появляется стойкая заинтересованность у учащихся в получении знаний, формировании умений по общеобразовательным дисциплинам, развивается речь, мышление, коммуникативные способности, ответственность за принятые решения. Ученики становятся более дисциплинированными, бережливыми к школьному имуществу, целеустремленными. Введение э кономических знаний имеет образовательное, развивающее и воспитывающее значение.

2.3 Формы э кономического воспитания младших школьников

Особого внимания заслуживает вопрос о формах э кономического воспитания младших школьников. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, наиболее эффективными из них являются следующие:

- урок должен включать различные типы деятельности учащихся;

- предусматривается широкое использование художественного слова, деловых, ролевых, имитационных игр, изобразительной деятельности;

- используются тексты знакомых сказок, решаются задачи, в которых участвуют знакомые литературные герои;

- задаваемые вопросы ставятся с опорой на опыт детей;

- обсуждаются проблемы, ситуации и явления, с которыми дети уже встречались и т. п.

По мнению педагогов, оправдали себя следующие формы э кономического образования и воспитания в школе:

а) в ходе изучения предметов, предусмотренных учебным планом школы, прежде всего основ наук, а также курсов, вводимых в процесс обучения по интересам учащихся;

б) на уроках трудового обучения;

в) во внеклассной (внешкольной) работе с учениками;

г) в различных видах э кономической деятельности и производительного труда учащихся;

д) приобщение родителей к э кономическому воспитанию детей в семье;

е) руководство э кономическим самообразованием учащихся.

В начальной школе, опираясь на изучаемые предметы, житейские э кономические понятия, учителю предстоит ввести ребенка в мир э кономической жизни, связанной с переходом к рыночным отношениям.

Важно знакомить детей с э кономической азбукой, то есть с помощью игр, решения простейших задач, разбора социально-э кономических ситуаций, побуждать их к освоению э кономических понятий и категорий. Младшие школьники начинают осознавать зависимость благосостояния человека и общества от качества труда. Они учатся распределять работы во времени, измерять время и осуществлять его затраты, организовывать рабочее место. Дети овладевают рациональными приемами, повышающими качество и производительность труда, основами э кономической культуры [4, c. 94].

Младшие школьники получают элементарные представления о видах собственности, семейных доходах и расходах, разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества, учебников, расходов на ремонт здания школы, ее оборудования и т. п.

Уже в начальных классах целесообразно начинать освоение основных терминов, составляющих суть экономики: собственность, производство, торговля, товар, рынок, деньги, цена и др.

Важно осуществить целостный подход к э кономическому образованию, предусматривая организационно-педагогическое, методическое, кадровое, психологическое, информационное, техническое, правовое и финансовое обеспечение.

Программно-методическое обеспечение э кономического воспитания предусматривает наличие универсальных типовых и специальных программ обучения экономике. Разумеется, учебные учреждения имеют право на вариативный подход с учетом своей специфики обучения.

В учебно-методическом обеспечении э кономического воспитания важная роль принадлежит учебнику. Он может быть единым или разделенным на части, каждая из которых соответствует определенному году или циклу обучения. Для младших классов, это в основном материал повествовательного типа с иллюстрациями, примерами, деловыми играми [21, c. 6].

Перечислим организационные меры, способствующие непрерывному э кономическому воспитанию школьников:

а) принятие государственной программы введения э кономического образования;

б) четкое установление органов и лиц, отвечающих за разработку и проведение в жизнь программы, круга их функций и обязанностей;

в) разработка на основе программы координационного плана мероприятий и действий с указанием сроков и исполнителей;

г) периодический контроль за ходом выполнения программы.

Основная цель э кономического воспитания - развитие э кономического мышления. Для достижения этой дели необходимо решение в учебно-воспитательном процессе ряда задач:

- последовательное формирование у учащихся э кономического сознания;

- формирование разумных потребностей, способностей соизмерять их с материальными возможностями, воспитание у детей трудовой направленности в поиске наиболее полного удовлетворения своих потребностей;

- вооружение умениями э кономического анализа, формирование привычек бережливости и экономии, воспитание культуры умственного и физического труда, овладение основами научной организации труда;

- воспитание нетерпимого отношения к безответственности, неорганизованности в труде, к иждивенчеству, бесхозяйственности, расточительности, беззаботности и т. д.

Эти задачи предполагают формирование у учащихся соответствующих э кономических знаний, умений и навыков (образовательный аспект), отношений и направленности личности, её качеств (воспитательный аспект), которые будут необходимы в их будущей жизни.

В целом, э кономическое воспитание учащихся – это их подготовка к жизни и труду.

Таким образом, формы и методы э кономической подготовки младших школьников достаточно многообразны и основаны на деятельностном подходе, активном участии детей в процессе приобретения и усвоения ими э кономической информации.

При реализации задач э кономического воспитания, пишет Калинченко Н. А., мы выделяем три блока или три направления работы с детьми. [16, с. 18]

Прежде всего, дать детям знания о труде и обо всем, что с ним связано.

Реализация задач э кономического воспитания возможна при условии полноценного решения задач трудового воспитания, так как труд - ведущая категория э кономической науки.

Знакомство детей с простейшими э кономическими терминами: экономика, инфляция, бюджет, цена, деньги, валюта, товар, стоимость, банк, аванс, кредит, процент, доход, убыток, собственность, прибыль, бизнес, биржа, акция, дивиденды, банкрот, аукцион, реклама, предприятие, владелец, выгода, бартер, конкуренция, норма, продукция, ферма, ярмарка; познакомить детей с новыми профессиями, такими как менеджер, предприниматель, бизнесмен, финансист, рекламодатель, фермер, брокер, бухгалтер.

Закрепить знания из области категорий, связанных с трудом (предметы труда, результаты труда, индивидуальный - коллективный труд); познакомить с понятиями: дороже - дешевле, выгодно-невыгодно, выиграл, проиграл, поменял; формировать знания о человеке бережливом, экономном, хорошем хозяине; учить правилам честной, справедливой игры, умению проигрывать, не обижаясь на партнера.

Огромные возможности в э кономическом просвещении школьников в превращении этих знаний в личные убеждения таит в себе внеклассная работа.

В процессе внеклассной работы ученики привлекаются к разнообразной практической деятельности, которая способствует формирований у них прочных практических э кономических умении, навыков и привычек поведения.

Значение внеклассной и внешкольной работы и её место в воспитании было своевременно и верно подмечено в педагогических воззрениях выдающихся педагогов.

Внеклассная работа осуществляется в свободное от урочных занятий время и строится исключительно на основе добровольности и в соответствии с личными интересами и наклонностями детей. Внеклассная воспитательная работа ни в коем случае не должна превращаться в продолжение классных занятий. Но многие учителя внеклассную работу превращают в консультации или дополнительные занятия. Внеклассная работа должна развивать творческую инициативу, самостоятельность, формировать навыки и умения работать в коллективе [16, c. 19].

С каждым годом появляются всё новые и новые формы внеклассной работы, накапливается опыт. Разнообразные формы внеклассной работы обеспечивают возможность удовлетворить интересы и запросы учащихся.

Без выявления инициативы детей работа становится не интересной и не даёт положительных результатов. При проведении внеклассного мероприятия по э кономическому воспитанию нам необходимо руководствоваться самодеятельностью.

Нужно придавать большое значение самодеятельности в проведении мероприятий по э кономическому воспитанию во внеурочное время, считать творческим подходом школьников к организации своей деятельности такие характеристики, как проявление ими инициативы, умете самостоятельно работать, учится, передать свои знания товарищам, активное участие во всякой проводимой работе. Проводится ли тематический вечер, диспут или кружковая работа по э кономическому воспитанию, самодеятельность и инициативность должны быть одним из основных принципов этой работы.

Когда работа соответствует самодеятельности, инициативности, дети увлекаются, интересуются ею, они получают большое удовольствие, приобретают полезные навыки, у них воспитывается творческая инициатива.

Формирование э кономического мышления путем вовлечения младших школьников в процесс сюжетно-ролевых игр, настольно-печатных, дидактических; чтение художественной литературы.

Поиск оптимальных путей решения проблемы э кономического воспитания дошкольников привел к использованию игровых технологий [9, c. 118].

Среди разных видов игр особую значимость приобретают сюжетно-дидактические игры э кономической направленности. Для э кономического воспитания особенно важно развивающее воздействие сюжетно-дидактических игр: развитие навыков поведения в соответствии с правилами, сопереживания, умения планировать, брать роль, сотрудничать, оценивать ситуацию, быть терпеливым, находчивым, настойчивым. Сюжетно-дидактическая игра помогает постичь смысл трудовой деятельности взрослых, точно выполняя все правила действия в соответствующей обстановке. Этого можно достигнуть при соблюдении следующих условий организации сюжетно-дидактических игр:

1. Отбор знаний для игр;

2. Ознакомление с доступной деятельностью взрослых через наглядность;

3. Отображение э кономического содержания в сюжете и содержании игры;

4. Обогащение игры по тематике, сюжету, ролям, взаимоотношениям;

5. Совместное изготовление атрибутов для игр;

6. Участие педагога в игре;

7. Создание игровой проблемной ситуации.

Развитие сюжетно-дидактической игры идет поэтапно:

1 этап – Сюжетно-дидактическая игра – учитель в ведущей роли.

2 этап – Сюжетно-дидактическая игра – учитель во второстепенной роли.

3 этап – Самодеятельная сюжетно-дидактическая игра. Учитель-наблюдатель.

Система сюжетно-дидактических игр позволяет заложить основы базиса личностной культуры младших школьников с приоритетом э кономического развития через интегрирование разных видов деятельности. [28, c. 85]

Качество игры детей во многом определяется их информированностью о сфере жизни, отражаемой в игре. В связи с этим важно большое внимание уделять средствам обогащения сюжета при разработке игровых технологий.

Практика работы показывает, что наиболее целесообразной является следующая структура технологической карты сюжетно-дидактической игры:

1. Тема, задачи игры.

2. Роли, содержание сюжета.

3. Средства обогащения сюжета.

3.1. Занятия, дидактические игры.

3.2. Литература, беседы.

3.3. Наблюдение, демонстрация.

3.4. Предметно-игровая среда.

Так сюжетно-дидактическая игра помогает сделать экономику понятной через моделирование реальных жизненных ситуаций: купля-продажа, производство, и сбыт продукции и др.

Соответственно, данную методическую систему можно внедрять в любых школах общеобразовательного типа и использовать в семье.

Внеклассная и внешкольная работа по э кономическому воспитанию учащихся. Сюда относится работа кружков э кономических знаний:

- организация бесед, диспутов, собраний;

- лекции о необходимости различного отношения к материальным ценностям;

- проведения викторин, семинаров, выставок;

- конкурс за бережное отношение к книгам, учебникам.

В системе э кономического воспитания школьников большое значение имеют производственные экскурсии, встречи с руководителями образцовых предприятий и хозяйств, переводчиками производства, с представителями арендных бригад, семейного порядка.

Содержание этих форм э кономического воспитания тщательно планируется с целью последовательного систематического ознакомления школьников с актуальными э кономическими проблемами, образцовым ведением дела

Развитию способностей к труду помогает участие школьников в различных формах школьного самоуправления.

Участие в управлении расширяет кругозор школьникам, помогает им осмыслить сущность и цели воспитания.

Чтобы каждый ученик чувствовал себя хозяином школы, активно участвовал в управлении делами своего коллектива.

Привлечение учащихся к управленческой деятельности, так же как и создание в каждой школе атмосферы бережного отношения к общественному добру; учебному времени, непримиримости к бесхозяйственности [12, c. 27].

Повышение эффективности э кономического воспитания во внеурочное время в большей степени зависит от согласованных действий школы, семьи, общественности.

Очевиден тот факт, что если воспитание в школе не подкрепляется участием родителей в данном процессе, то эффективность формирования тех или иных качеств резко снижается.

Немаловажное является также э кономическое воспитание в семье и призваны решать следующие задачи:

1. Формировать у детей разумные потребности.

2. Умение соизмерять их с возможностями удовлетворения.

3. Понимание необходимости труда для наиболее полного удовлетворения потребностей.

Но пока возможности э кономического воспитания детей в семье используются недостаточно.

Э кономическое воспитание обеспечивает развитие э кономического мышления, формирования нравственных и деловых качеств, образующихся в э кономической деятельности: общественной активности, предприимчивости, инициативности, хозяйского бережного, честного отношения к общественному достоянию, ответственности, обновлению технологических процессов и оборудования, высокому качеству, личному успеху и благополучию. Единство э кономической подготовки и э кономической деятельности представляет собой э кономическую культуру [2, c. 233].

Э кономическое воспитание в школе осуществляется на уроках по всем основным предметам. Общественный цикл обеспечивает усвоение детьми основных понятий экономики.

Школьники узнают об э кономическом бизнесе как совокупности производственных отношений, о производительных силах и их размещении, о различных э кономических системах, основанных на тех или иных формах собственности и способах распределения материальных благ, вносят свой вклад в предметы естественного цикла.

На уроках математики ребята решают задачи э кономического содержания.

Уроки физики, биологии, химии демонстрируют учащимся использование в производстве достижений науки и техни

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 689

Другие дипломные работы по специальности "Педагогика":

Метод языкового анализа на уроках русского языка

Смотреть работу >>

Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников

Смотреть работу >>

Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку

Смотреть работу >>

Организация работы по подготовке школьного актива органами ВЛКСМ в 60-80-хх годах ХХ века

Смотреть работу >>

Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

Смотреть работу >>