Дипломная работа на тему "Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника"

ГлавнаяПедагогика → Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника




Не нашли то, что вам нужно?
Посмотрите вашу тему в базе готовых дипломных и курсовых работ:

(Результаты откроются в новом окне)

Текст дипломной работы "Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника":


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА МАТЕМАТИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

Допуск к защите

«____»____________2007г.

Зав. каф. МиЕН к. п.н. доцент

___________

Дипломная работа

Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника в процессе круж ковой работы по естествознанию.

Методика организации круж ковой работы с учащимися начальных классов по естествознанию

Выполнила: студентка 4 курса

ПМНО (заочное отделение)

Заказать написание дипломной - rosdiplomnaya.com

Уникальный банк готовых защищённых на хорошо и отлично дипломных работ предлагает вам написать любые проекты по необходимой вам теме. Безупречное выполнение дипломных работ по индивидуальным требованиям в Омске и в других городах РФ.

Научный руководитель:

к. г.н., доцент

Оценка ________________

Улан-Удэ 2007

Содержание

Введение

Глава 1 Организационные формы, содержание и методы проведения круж ковой работы по естествознанию

1.1  Возможности воспитывающего и развивающего обучения естествознанию

1.2 Сущность экологического воспитания младших школьников.

1.3. Кружок как групповая форма внеклассной работы по естествознанию

Выводы по первой главе

Глава 2 Методика организации круж ковой работы по естествознанию с учащимися начальных классов

2.1 Методика становления уровня экологической воспитанности у младших школьников в процессе круж ковой работы

2.2. Содержание, формы организации экологического кружка «Мой край родной»

2.3 Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами круж ковой работы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Актуальность исследования Педагоги, психологи, методисты доказали, что процесс формирования и развития личности должен начинаться с первых дней жизни человека, что создает благоприятные условия для раскрытия потенциальных возможностей ребенка. Выявлению и раскрытию этих возможностей способствуют различные формы работы, в том числе и одна из форм внеклассной работы - кружковая.

Необходимость проведения круж ковой работы обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе. Ее цели шире, она позволяет углублять и применять на практике знания предусмотренные программой, развивать интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания. Она организуется во внеурочное время и ее содержание не ограничивается рамками учебной программы, а значительно выходит за ее приделы и определяется в основном интересами учащихся.

При вовлечении младших школьников в кружковую работу появляется больше возможностей для поддержания развития и закрепления познавательных интересов учащихся, удовлетворения детской любопытности. Известно, что у детей младшего школьного возраста имеется определенный интерес к окружающей их природе, но он еще не прочен и ограничен. Участие школьников в работе кружка, увлекают их. Они с удовольствием приходят на занятия, стараются своевременно и правильно выполнять каждое задание. Познавательный интерес учащихся начинает выступать движущей силой в поисках ответов на многие вопросы, появляется желание больше узнать, развивать активность и умственную деятельность.

Также на занятиях в кружке учащиеся шире и глубже изучают природу, ее компоненты и их отличительные признаки, убеждаются в связи организмов с окружающей средой, наглядно видят влияние человека на природу. Это подводит их к пониманию взаимосвязи в природе, ее материальности, формируется понятие о научной карте мира.

Важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста известный отечественный педагог К. Д. Ушинский, обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой, он писал «Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род»1.

Ввиду комплексного содержания естествознания, базирующегося на многих науках, на первый план выдвигается задача приведения его в единую систему, установления строгой последовательности в изучении.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к ней, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств.

Необходимость проведения круж ковой работы обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о природе, но и тем, что позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, развивать интерес к предмету. Участие школьников в кружке развивает нравственные чувства и нормы поведения, любовь к природе и бережное отношение к ее богатствам. Такая форма работы дает широкое поле для восприятия ответственности за порученное дело, проявление инициативы, взаимопомощи.

Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам не приходят сразу. Это результат целенаправленной деятельности и кропотливой работы не только при изучении природы на уроках и внеклассной деятельности, но и вовлечение учащихся в посильное участие в дело охраны природы (размножение и выращивание комнатных растений в школе и дома, работа на пришкольном опытном участке, заготовка корма для птиц и т. д.).

Исходя из этого, можно выделить проблему нашего исследования, а она заключается в следующем. Поскольку на уроках естествознание дается мало времени на формирование интереса у школьников для его расширения и становления необходимо использовать дополнительные формы работы, в том числе и кружковую работу.

Цель исследования: раскрыть и определить роль круж ковой работы в формировании экологически воспитанной личности, в процессе изучения младшими школьниками естествознания.

Задачи:

- определить значение экологического воспитания в процессе обучения младших школьников;

- рассмотреть роль круж ковой работы в процессе обучения и воспитания;

- обосновать и экспериментально доказать эффективность использования круж ковой работы в формировании экологически воспитанной личности младшего школьника;

- определить наиболее эффективные формы и методы в экологическом воспитании младших школьников в процессе круж ковой работы.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования – кружковая работа и ее роль в формировании экологически воспитанной личности в процессе изучения естествознания.

Гипотеза:

Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника, при изучении естествознания будет успешным, если использовать такую форму внеклассной работы как кружковая работа, которая должна обеспечить преемственность учебной программе, чтобы повысить уровень познавательного интереса к предмету, будут использованы разнообразные формы такой деятельности, а также учтены индивидуальные и возрастные особенности детей.

Прежде всего, для этого необходимо создать следующее педагогические условия:

- давать детям природоведческие знания, научить любить природы;

- развивать моральные чувства;

- формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы.

Методологической основой данного исследования послужили работы Т. А. Бобылевой, Л. Д. Бобылевой, А. В. Миронова, А. А. Плешакова, Л. П. рассматривающих особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе; И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, Б. Т. Лихачева, Н. М. Мамедова, Л. П. Салеевой, И. Т. Суравегиной, Л. П. Симоновой, Е. Ф. Козиной, Е. Н. Степанян изучавших проблемы экологического воспитания; Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, А. П. Сидельковского, П. М. Якобсона давших психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы.

Однако, несмотря на обилие, достаточное освещение в литературе проблем экологического воспитания учащихся начальных классов, использование возможностей круж ковой работы в курсе естествознания являются недостаточно разработанной. Поэтому мы попытались выявить методические возможности экологического кружка в формировании экологически грамотной личности младшего школьника.

В ходе работы использованы следующие методы исследования:

- анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования

- тестирование;

- анализ документации;

- анализ результатов деятельности учащихся; - наблюдение;

- эксперимент;

- статистическая обработка данных.

База исследования. Данное исследование проводили в Тарасинской средней общеобразовательной школе Боханского района Иркутской области. Исследованием были охвачены учащиеся третьих классов (3 «а» - контрольный, 3 «б» – экспериментальный).

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, задачи, предмет и объект исследования, задачи экспериментальной работы.

В первой главе раскрывается сущность экологического воспитания, значение внеклассной работы, раскрывается роль круж ковой работы в экологическом воспитании школьников.

Во второй главе «Методика организации круж ковой работы с учащимися начальных классов» разработан кружок «Мой край родной» и раскрыты этапы эксперимента. После каждой главы имеются выводы.

В заключении подведены итоги исследования.

Практическая значимость исследования определяется выводами, обобщениями и разработанной системой работы по воспитанию и обучению учащихся начальных классов в круж ковой работе, в ходе которой используются эффективные методы и приемы, способствующие формированию позитивного отношения детей к природе. Разработанная программа кружка «Мой край родной» для учащихся третьих классов, и методика его проведения может применяться в практической деятельности учителя начальных классов и способствовать повышению эффективности экологического воспитания через кружковую работу.

Глава 1 Организационные формы, содержание и методы проведения круж ковой работы по естествознанию

1.1. Возможности воспитывающего и развивающего обучения естествознанию

В экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются. Психологи (А. Н. Леонтьев) отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону ¾ восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность ¾ возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность ¾ определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения».

Проблема экологического воспитания и определение роли круж ковой работы в начальной школе достаточно полно разработана в теории и практике современной школы. Так, по мнению Захлебного, человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Методические основы формирования экологического воспитания школьников разработаны в трудах Б. Т. Лихачева.[1]

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах О. Д. Бобылевой.[2] С. Д. Дерябо и В. Я. Ясвина,[3] изучая данную проблему, особое внимание уделяют психолого-педагогическому обоснованию.

З. Л.Кириллова[4] считает, что в системе экологического воспитания исключительно важную роль играет именно начальная школа, где дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение их к природе во многом будет зависеть от того, осознает ли они ценности природы в жизни человека, связи человека с природной средой, насколько природы в жизни человека, связи человека с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны эстетическое и нравственное отношение к природе.

Роль внеклассной работы, в частности кружка, рассмотрена в статье Л. Д. Бобылева. Автор данной статьи подчеркивает значение внеклассной работы в экологическом воспитании младших школьников. С. П. Баранов[5] считает, что внеклассная работа должна строится на следующих принципах:

- принцип добровольности;

- принцип учета возрастных особенностей;

- принцип инициативы школьников;

- принцип романтики и игры.

Выделяя данные принципы, Баранов отмечает, что внеклассная работа должна строится на основе интереса и самодеятельности учащихся.

С точки зрения В. М.Минаевой[6], на уроках естествознания недостаточно времени для глубокого изучения материала, поэтому для того, чтобы пополнить пробелы, получить новые знания, учителю необходимо особое внимание внеклассной работе. Внеклассная работа должна тщательно планироваться, иметь разные формы, содержать в себе различные методы, и только тогда учитель достигнет поставленной цели. Значение внеклассной работы в экологическом воспитании подчеркивают З. А. Клепнина, Л. М. Хафизова, Д. С. Ермакова и другие.

«Творчески работающие учителя ищут и находят разнообразные пути вовлечениях учащихся начальных классов в прекрасный мир природы». Так в исследованиях И. Т. Суравегиной[7], внеклассная работа позволяет расширить рамки учебной программы, использовать работу музея, кружка, клуба в целях пропаганды природоведения.

В последние годы были исследованы и принципы построения учебных предметов естественнонаучного цикла, направленных на экологическое воспитание младших школьников, на основе его появились новые предметы в начальной школе, разрабатываются новые формы и методы внеклассной работы.

Младшим школьникам свойственны любознательность и эмоциональная отзывчивость, что и обусловливает характер их отношений к природе. Как и у дошкольников, преобладающим является эстетический мотив, однако в большей части ответов младшие школьники оперируют нравственно-эстетическими мотивами отношения к природе: "Растения всех радуют"; "Они нам нравятся", "Украшают город"; "Делают нашу жизнь красивой"; "Лес - наш друг"; "Без птиц было бы скучно встречать весну". В этом возрасте дети осмысливают и переоценивают свой прежний опыт отношения к природе: "Я сделал плохо, когда был маленьким"; "Когда был маленьким, не знал, что такое природа, теперь я понял, что природу надо беречь". Однако поведение объясняется на элементарном уровне, односложно и зачастую не точно. Для большинства ответов характерна непосредственность и откровенность признаний в нехороших поступках, но младшие школьники не дифференцируют свои действия и действия других по степени значимости их влияний на природу. Допускаются неправильные суждения при объяснении, почему надо беречь природу: "Деревья вырабатывают кислород и уничтожают газ"; "Если бы не было муравьев, лес был бы грязным" и др.

Младшие школьники ценят похвалу, поддержку со стороны взрослых и товарищей и поэтому считают, что важно "научить детей любить природу".

Учащиеся начальной школы имеют представление о природоохранительной деятельности, но относят к ней самые различные мероприятия - от контроля за своим и чужим поведением в природе до выполнения государственных законов и создания заповедников. Ответы учащихся свидетельствуют о недостаточном понимании и ограниченности их личного участия в труде, связанном с заботой о живых объектах природы. Однако в ряде случаев десятилетние школьники высказывают умозаключения широкого плана, такие, например, как: "Человек - часть природы"; "Надо стремиться превратить планету в цветущий сад"; "Надо беречь природу для наших потомков"; "Не надо воевать, если мы хотим, чтобы природа не гибла". В целом же младшим школьникам свойственны эмоциональный и утилитарный типы отношения к природе. Очевидно, в пределах возрастных возможностей есть еще не использованные резервы для повышения уровня сформированности экологической ответственности.

В системе экологического воспитания важное место занимает естествознание. В процессе его изучения дети приобретают элементарные знания о единстве и разнообразии окружающей природной среды, ее охране, знакомятся с картинами природы нашей Родины, получают общее представление об организме человека, на основе чего формируются гигиенические навыки, столь нужные в жизни каждого человека. Этим значение предмета не ограничивается. Основная идея естествознания состоит в раскрытии и установлении связей между компонентами неживой и живой природы, в объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность людей, которая связана в значительной степени с использованием природы и в соответствии с этим - воспитанием бережного отношения к ней. В процессе реализации этой идеи создаются большие возможности комплексного подхода к обучению подрастающего поколения. Известно, что учитель, обучая, воспитывает и развивает детей. Все формы работы с отстающими детьми при изучении природы, должны включать приемы по формированию таких качеств, как доброжелательность, справедливость, дружба, личная ответственность за общее дело. Большие возможности в этом плане заложены в экскурсиях, на которых дети проявляют себя с разных сторон. Здесь можно подметить эгоистические нотки в поведении отдельных учеников, недоброжелательность по отношению друг к другу, невыполнение норм поведения. Задача учителя - вовремя заметить эти отрицательные черточки, а главное - предупредить нежелательные проявления. С этой целью учитель предусматривает такие приемы, которые воспитывают уважение учащихся друг к другу, доброту, справедливость, личную ответственность за выполняемую работу.

Проблема соотношения обучения и развития находится в стадии решения. Успешно решается она психологами, но еще не получила приемлемой конкретизации в отдельных учебных предметах, в том числе в естествознании и окружающем мире.

Когда говорят о развивающих возможностях обучения естествознанию, то обращают внимание на содержание предмета, логику его построения; соответствуют ли они выявлению причинно-следственных связей, в раскрытии которых развиваются многие черты личности школьников, их психическая деятельность, и, прежде всего мышление.

После установления зависимостей в неживой природе начинается работа по выявлению связей живой природы с неживой. В начальных классах выявляется зависимость изменения растительности от степени освещения данной территории солнцем и температуры воздуха. Наблюдения за жизнью растений в течение года позволяют детям сделать вывод, что с уменьшением солнечного освещения и понижением температуры воздуха листья на деревьях и кустарниках начинают изменять свою окраску, их черешки подсыхают и отламываются при дуновении ветра. Так начинается листопад - одно из примечательных осенних явлений в природе. В дальнейшем изучение природы своего края распадается на формирование отдельных групп понятий, в которых связи осуществляются непосредственно: поверхность - полезные ископаемые, погода - водоемы, погода - почвы и растительность, растительность - животный мир. При изучении природных зон нашей Родины учитель руководствуется связями и зависимостями между положением пояса по отношению к экватору, высотой солнца, продолжительностью зимы и лета и вытекающим отсюда своеобразием растительного и животного мира. Таким образом, установление связей между отдельными природными компонентами - важнейшее условие для формирования осознанных научных знаний при изучении данной темы.

Рассмотренные примеры связи и взаимосвязи, заложенные в предмете естествознание, представляют собой важнейшее средство развития мышления учащихся. Весь процесс мышления при выявлении связей выражен в обобщениях, степень которых постепенно усложняется по мере привлечения новых понятий. Первоначальная ступень обобщений проявляется в чувственном познании: от ощущений к восприятиям, от восприятии к представлениям. Чувственный этап познания имеет важное значение в обучении младших школьников, являясь фундаментом формирования понятий, суждений, умозаключений.

Важнейшее значение в развивающем и воспитывающем обучении придается научности изучения учебного материала. Учитель определяет, на какой основе формируются природоведческие представления, понятия, используются ли наблюдения, опыты, практические работы, наглядные пособия, соблюдается ли последовательность рассмотрения того или иного явления или предмета, обращается ли внимание на плавность переходов от одного этапа к другому, на логичность изложения материала. Можно говорить об осознанном усвоении материала в том случае, если ученик может не только воспроизвести, но и применить знания в новых ситуациях. Поэтому повторение и закрепление материала должно быть организовано всегда на новой основе. И если ученик сможет решить задачу в новых ситуациях, использовав, уже изученный материал, тогда безошибочно можно утверждать, что знания им усвоены.

1.2 Сущность экологического воспитания младших школьников

Глобальные экологические проблемы поставили перед школьной практикой новые задачи воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, рационального природопользования и защиты природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

Прежде чем определить, что подразумевается под понятием экологическое воспитание, выясним что же такое само воспитание? Воспитание в широком значении представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности. Понятие «воспитание» в узком значении тождественно понятию «воспитательная работа», в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты характера, воля, эстетические вкусы, физические качества человека. Если воспитание в широком понимании включает и процесс познания действительности, и формирование отношения к ней, то воспитание в узком понимании охватывает только область отношений и поведения.

Тогда что же подразумевается под экологическим воспитанием?

Экологическое воспитание – это педагогическая деятельность направленная на развитие у подрастающего поколения черт личности, необходимых для установления гармоничных взаимоотношений с природой2.

Компонентами процесса экологического воспитания являются:

--------------------------------------------------

Рисунок убран из работы и доступен только в оригинальном файле.Рисунок убран из работы и доступен только в оригинальном файле.Рисунок убран из работы и доступен только в оригинальном файле.Рисунок убран из работы и доступен только в оригинальном файле.Рисунок убран из работы и доступен только в оригинальном файле.Цели, принципы, задачи

| Содержание | Методы, формы, средства | Условия | Результаты | Цель |
--------------------------------------------------------- --------------------------------------------------

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологически воспитанной личности младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы: ознакомление с окружающим миром, естествознание, география, ОБЖ и т. д. Они несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах[8].

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее) что:

- природа-среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явлений, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для продуктов, вместе с тем человек сам является частью природы.

- труд человека – это условие использования и охраны природных богатств родного края.[9]

Воспитание трудолюбия у школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств, может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдение культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленения), выполнение посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического воспитания в начальной школе – идея целостности природы. Знания о связях в природе важный как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом.

Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияние человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков естествознания и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.[10]

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков - охранять природу – значит охранять Родину.

По мере изучения тем о природе на уроках естествознания и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Эти знания позволяют учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук в средних и старших классах общеобразовательной школы.

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического воспитания школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной сохранение и приумножение природных богатств. Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрывается перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны, конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах они учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является ценностный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, что является важнейшим мотивом охраны природы.[11]

Экологическое воспитание конечной целью, которого является формирование экологической культуры определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель экологического воспитания младших школьников может быть сформулирована как становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образование с позиции космоземного всеединства.

Начиная с Я. А. Коменского, официальный статус получает принцип природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающуюся согласно циклам времени года. Ж. Ж.Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад к природе!». И. Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе, к принципу природосообразности. А. Дистерверг добавляет принцип культуросообразности. Л. Н. Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни[12]. Выдающиеся советские педагоги А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней.[13]

К. Д.Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитии молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога». Чтобы научить учащегося замечать прекрасное в природе, прежде всего, это должен чувствовать сам учитель».

Важнейшей задачей экологического воспитания является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) в учебном процессе. Эти задачи также решаются в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.

Другой важной задачей экологического воспитания является приобретение учащимися опыта и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.

Успех экологического воспитания во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.

Формирование у детей ответственного отношения к природе - длительный и сложный результат. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

«Природа - великая воспитательница, - говорил К. Д.Ушинский, - она помогает воспитанию высоких моральных качеств, в том числе доброты и гуманности».[14]

Среди средств познания природы ведущее место принадлежит непосредственному целенаправленному общению учащихся с природой. Ведь экологическое направление есть при непосредственном наблюдении природы, а значит нужно использовать каждую прогулку, экскурсию, работу по уходу за комнатными растениями и т. д. То есть, восхищение красотой природы должно быть действенным, т. е. сочетаться с активным познанием ее законов и обязательным участием в ее преобразовании.

Т. П. Богданец, Л. Я. Смирнова говорят, что, важность экологического воспитания детей в современном технологическом мире переоценить невозможно. Главной задачей его они считают формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. Только в этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически проекты решительно отвергаться, какую бы прибыль их внедрение не сулило. Проблема охраны природы становиться, таким образом, проблемой этики.

Г. П. Логовеева подчеркивает: «Острота современных экологических проблем в нашей стране не уменьшается. Как следствие этого возрастает значимость и необходимость экологического воспитания каждого члена общества, в том числе учащихся начальной школы».[15]

Наличие такой готовности предусматривает три ее основных параметра:

- ориентировку человека в разнообразных, объективно существующих взаимозависимостях природных предметах и явлений, зависимости человека и природы;

- умение оценивать состояние взаимодействующих компонентов с точки зрения их экологического благополучия;

- умение и стремление действовать в природе так, чтобы не принести ей ущерба.

Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношения с природной средой систематизируются и обобщаются. Экологически грамотное, бережное отношение младшего школьника к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности, в частности обучения. Важно чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства.

Особую роль в экологическом воспитании играет эмпатия, то есть эмоциональная отзывчивость к радости и горю других людей. При этом педагогу важно стремится к такой форме эмпатии, такой эмоциональной отзывчивости, которая вызывает у ребенка чувство жалости и сострадания, радости за другого человека, за живых существ. Эта форма эмпатии побуждает оказывать помощь, поддержку, охранять слабого, здесь имеет место слияния переживания и поступка. А это значимо для того, чтобы заложить основы экологически оправданного поведения.

Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира.

Особое внимание к проблемам экологического воспитания детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.[16]

В результате исследований различных проблем экологического воспитания были определены методологические и теоретические основы экологического воспитания в соответствии с возможностями конкретного возраста, отобрано содержание ознакомления с природой, в особой мере способствующее экологическому образованию.

Таким образом, экологическое воспитание младших школьников является важной и неотъемлемой частью процесса обучения. В этом процессе исключительная роль принадлежит начальной школе, где учащиеся получают базовые знания о природе. Работа по экологическому воспитанию опирается на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, а также в процессе самообразования (во внеклассной работе).

1.3. Кружок как групповая форма внеклассной работы по естествознанию

В становлении экологически воспитанной личности младшего школьника особое место принадлежит внеклассной работе. Именно в ней у детей формируются моральные нормы и правила поведения в природе.

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся.[17] Наилучших результатов воспитания всесторонне развитой личности можно достичь лишь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внеклассные занятия должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга.

В начальной школе детям требуется дать прочные знания, сочетание уроков с внеклассными занятиями позволяет, как правило, сделать это более полно и разносторонне. Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. С. А.Смирнова отмечает, что специфика внеклассной работы в экологическом воспитании проявляется на уровне следующих задач:

1.Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

2. Способствует формированию у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.

3. Во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовать ее.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями.

5. Развитие познавательного интереса. Здесь отражается преемственность учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроках и направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, «работает» на учебный процесс, а с другой – усиливает воспитательное воздействие на ребенка.[18]

В отличие от обычных уроков, эта форма занятий строится на интересе, инициативе и добровольности. Содержание ее может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тактику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.

Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам не приходит сразу. Это результат целенаправленной и кропотливой работы не только при изучении природы на уроках и внеклассных занятиях, но и вовлечение учащихся в посильное участие охраны природы

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний в соответствии со сформированными ценностями, подходами и ориентациями. Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственная, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному или долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах. Все это делает исследования природной среды развлекательными и интересными.

Внеклассная работа по экологии в младших классах преследуют несколько целей: повысить уровень экологического развития и расширить кругозор детей, развить интерес к занятиям экологии, углубить направления об использовании сведений по экологии на практике, привить некоторые навыки самостоятельной работы, воспитать настойчивость и волю.[19]

Внеклассная работа по экологическому воспитанию должна предусматривать следующие аспекты:

- воспитание бережного отношения ко всем дарам природы.

- организация комплексного природоведческого изучения родного края

- активный вклад школьников в дело охраны природы.

Большое значение имеют различные формы внеклассной работы, способствующие формированию экологически воспитанной личности младшего школьника.

Индивидуальная работа обычно выполняется отдельными учениками и часто носит эпизодический характер. Интерес к такого рода занятиям обычно зарождается при выполнении домашних заданий или во время экскурсий в природу.

Групповые внеклассные занятия проводятся обычно в форме школьных кружков. Вначале это может быть временная группировка учащихся, объединяемых общей конкретной задачей, общим планом работы, которая позже перерастает в постоянный кружок. Работа, проводимая в подобных кружках, дает богатый материал для развития у детей устной и письменной речи.

Массовая форма внеклассной работы включает в себя экскурсии в природу, музеи, зоопарк. Живое общение стимулирует интерес учащихся к познанию природы, способствует эстетическому и природоохранному воспитанию. Такая форма работы ценна и тем, что позволяет собрать большой материал для оформления школьных учебных коллекций.[20]

Разнообразие форм внеклассной работы позволяет учителю интереснее организовать работу, привить учащимся интерес к предмету, достичь поставленных целей в экологическом воспитании.

Среди групповых форм внеклассной работы основной организационной формой является кружковая деятельность. В кружках, как правило, наиболее целенаправленно и плавно строятся внеклассные занятия. Занятия и учет интересов учащихся будет способствовать развитию у членов кружка качеств натуралиста - естествоиспытателя: наблюдательности, любознательности, пытливости и бережного отношения к природе. При организации работы необходимо опираться на инициативу и самодеятельность детей при сохранении руководящей роли учителя. Эффективность в значительной степени зависит от правильного планирования. Исходя из этого, основным документом в работе с кружком служит план учебно – воспитательной работы, который составляется руководителем на текущий учебный год в соответствии с работой кружка. В план входят теоретические и практические занятия, беседы, итоговые занятия подготовка и проведение массовых мероприятий.

Продуманное планирование приучит к определенному порядку в постановке занятий, избавляет от бессмысленности. Главная забота учителя должна быть в том, чтобы в кружках началась содержательная, интересная и активная работа, дающая ощутимые результаты труда ребят, которая стала бы ростком того, что поможет разбудить постоянный интерес к изучению природы и формирование потребностей в знаниях о ней.[21]

Работа детей в кружках дает возможность глубже изучать предмет, использовать результаты некоторых опытов на уроках, способствует развитию интереса к предметам естественного цикла. Кружок не отвлекает учащихся от основной учебной работы, а наоборот, помогает им усвоить необходимые знания, развить определенные знания и навыки. Учебная работа в классе служит как бы теоретической основой для самостоятельной работы в кружке, а работа в кружке способствует оживлению работы на уроке. Кроме того, в кружке можно организовать сбор материала, составление коллекций, изготовление наглядных пособий, которые впоследствии используются на уроках.

Работа учащихся в кружке является хорошим средством воспитания. Часто в результате этих занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность. Кружок способствует экологическому образованию и природоохранительному воспитанию учащихся. У них развиваются чувство любви к природе, ответственности за сохранение ее богатств, они приучаются заботиться о живых организмах.

На кружковых занятиях по естествознанию учащиеся шире и глубже изучают природу, составляющие ее компоненты и их отличительные признаки, убеждаются в связи организмов с окружающей средой, наглядно видят влияние человека на природу.

Кружковая работа дает широкое поле для воспитания ответственности за порученное дело, проявление инициативы, принципиальной требовательности, взаимопомощи. В кружке учащиеся вместе работают, преодолевают трудности для достижения поставленной цели.[22]

Огромное значение круж ковой работы в формировании у детей интереса к природе отмечали многие педагоги.

Кружковая воспитательная работа, обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных началах: программа работы кружка не связана с рамками обязательных учебных программ; продолжительность занятий не ограничивается строго по времени, кружок имеет большие возможности для организации различных видов деятельности детей и позволяет использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.

Изначально содержание работы кружка должны иметь гуманистическую направленность, проявляющуюся у детей бережного отношения к природе, воспитание нравственной культуры, обогащении представлений о добре и зле, положительном и отрицательном воздействии человека на природу, в формировании опыта разумного и гуманного поведения в природе, а также новых знаний об оказании помощи природе.[23]

Кружковую работу с младшими школьниками целесообразно начинать со 2-3 классов, когда у детей уже сформировались на житейском и научном уровне первоначальные представления о природе, взаимосвязях в ней, роли человека в природе. При организации работы кружка следует иметь в виду, что его название должно быть эмоционально привлекательным для школьников, поэтому в его выборе должны участвовать сами дети. Формируемые в кружке понятия, представления и значения связаны с теми, которые школьники получают на уроках. Работа в кружке может опережать или продолжать учебную программу. При этом широта и глубина знаний школьников могут существенно превышать полученных на уроке. Это обусловлено не только тем, что кружковая работа позволяет выйти за рамки учебной, но, прежде всего тем, что главным принципом ее организации является опора на интересы детей.

Кружковая работа является наиболее целесообразной для групповой экологической работы с учащимися начальных классов. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического воспитания:

- научно – познавательного;

- ценностного;

- нормативного;

- практически – деятельностного.

Научно – познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.

Быстрая утомляемость младших школьников – характерная особенность данного возраста. Этим обуславливается необходимость использования на занятиях стихов, песен, загадок, игровых моментов. Это снимает эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к материалу.

Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, целесообразно предусматривать и смену видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская и т. д. Активизация деятельности младших школьников в кружке способствует разнообразие форм и методов работы: занятия в рабочей комнате продолжается экскурсиями в музеи; коллективные творческие дела завершают выставки, встречи с интересными людьми, викторины, праздники. В практике школы часто используются заочные путешествия, прогулки «по экологической тропе». В ходе занятий изучение теоретического материала должно сменяться творческой деятельностью детей, игрой[24]. Кружковая работа дает возможность привлекать младших школьников к проведению исследовательской деятельности в природе.

Один из важнейших принципов организации круж ковой работы – краеведческий, реализация которого дает детям возможность полнее понять местные, региональные и глобальные экологические проблемы. В связи с этим в содержание бесед, экскурсий, полезно включать информацию о состоянии природы области родного города (села). В кружке создаются благоприятные условия для «соединения деятельности рук и головы», позволяющие школьникам применять на практике творчески полученные знания, оказывая непосредственную помощь природе.

Успех работы кружка в значительной степени зависит от умелого использования на занятиях в качестве средств воздействия на эмоциональную сферу школьников произведений виднейших мастеров кисти и пера, гениальных творений композиторов, воспевающих и прославляющих родную природу. Эмоциональная привлекательность, эстетичность – вот необходимые условия проведения круж ковой работы с младшими школьниками.

С самого начала важно создать детский коллектив, объединенный общей совместной работой. Поэтому занятия в кружке целесообразно начинать с общей работы, а затем переходить на индивидуальные или звеньевые. Это может быть экскурсия в природу для проведения наблюдений и сбора материала, в музей, просмотр учебного или научно – популярного кинофильма о природе с последующим обсуждением.

Через любовь к природе у детей воспитывается чувство патриотизма, любви и гордости к своей Родине. Эти чувства будут прививаться тем успешнее, чем в большей степени учащиеся будут узнавать о своем крае, стране.

Кружковая работа по естествознанию открывает большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе, чувство ответственности за порученное дело. Кружковое изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности, что способствует формированию диалектико – материалистического мировоззрения учащихся.

Таким образом, в содержании программы кружка могут быть прослежены несколько содержательных линий:

- человек – природное существо и член общества;

- многообразие природного и социо-культурного окружения человека;

- экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;

- труд и поведение человека в окружающей среде.

Успех работы кружка во многом зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы.

Кружковая работа по экологическому воспитанию позволяет использовать большое многообразие форм и методов работы. Одним из важнейших средств является игра. В игре в наибольшей степени школьник психологически готовиться к реальным экологическим ситуациям, учиться понимать отношение к природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приемами общения со сверстниками.[25]

Особенность круж ковой работы по экологии заключается, прежде всего, в том, что на основе знаний приобретенных на уроке учащиеся получают возможность без спешки и суеты поставить наглядный опыт или провести интересный эксперимент, наблюдение за живыми объектами или природными явлениями, организовать школьный вечер. Окунувшись в мир живой природы, ребята глубже познают его, видят взаимосвязь и взаимозависимость всех его компонентов. Наблюдая, они накапливают знания, записывают впечатления, а затем рассказывают об этом в школе или дома. Все это захватывает учеников, заставляет их задуматься, вызывает любознательность, побуждает интерес к исследовательской работе.

В целом, кружковая работа в экологическом воспитании учащихся начальных классов имеет огромное значение. Такая работа не только способствует развитию эстетического чувства, любви к природе, Родине, но и влияет на развитие и становление полноценной личности. Работа во внеурочное время строится на добровольной основе, поэтому кружок развивает инициативность и самодеятельность. Кружковая работа по естествознанию не только значительно дополняет, полученные на уроках, знания учащихся, но позволяет применить их на практике, тем самым, позволяя учителю добиться поставленных целей.

На основании выше изложенного мы пришли к следующим выводам: 1. Проблемы экологического воспитания младших школьников является актуальными и достаточно раскрытыми в научной и методической литературе.

2. Кружковая работа по формированию экономически воспитанной личности младших школьников не находит широкого применения в практике работы школы, хотя именно она является наиболее оптимальной формой такого рода деятельности.

3. В целом кружковая работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе, формирует познавательный интерес к изучению природы.

Глава 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1 Методика становления уровня экологической воспитанности у младших школьников в процессе круж ковой работы

Как же рассказать ребёнку о природе? Как поведать о её тайнах, передать огромные пласты знаний, которые человечество накопило в течение тысячелетий и к которым продолжает идти и идти? Сделать это очень не просто, ведь ребёнок живёт ещё не столько разумом, сколько ощущениями и эмоциями, и рассказывать ему о природе взрослым, подчас научным языком бесполезно. Здесь хочется вспомнить слова В. А. Сухомлинского, который считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нём что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Для начала сформулируем задачи экологического воспитания:

1.  Понимание само ценности природы.

2.  Осознание себя, как части природы.

3.  Воспитание уважительного отношения ко всем, без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий.

4.  Понимание взаимосвязи и взаимозависимости в природе.

5.  Воспитание активной жизненной позиции.

6.  Обучение азам безопасности.

7.  Формирование умения рационально использовать природные богатства.

8.  Формирование морального сознания.

9.  Подведение к пониманию неповторимости красоты окружающего мира.

Одним из эффективных способов экологического воспитания младших школьников являются занятия по естествознанию и ознакомлению с окружающим миром. В качестве программного обеспечения данной работы была взята программа А. А. Плешакова «Зеленый дом». В разделе данной программы «Мир вокруг нас» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающего мира (отдельными объектами и явлениями). Последующие разделы «Живая природа» и «Неживая природа» получают дополнительную информацию о каждом компоненте. Затем они рассматривались во взаимосвязи.

Раздел «Планета – наш дом, а мы хозяева в нём» явился обобщающим по отношению к предшествующим. Необходимо что бы каждый день пребывания детей в школе интересным и насыщенным, поэтому реализация методики предполагает интегрированный подход в обучении. Экологические знания, умения и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, в том числе и во время работы кружка.

Например, изучая тему «Что такое природа» дается представление и проводится беседа об объектах природы и предметах, созданных руками человека («не природа»). Во время экскурсии проводится наблюдение: предлагается детям как можно больше найти объектов природы и «не природы». Ещё раз обращается их внимание на то, чем они отличаются.

Вносится соревновательный элемент: одна группа детей ищет природные объекты, другая – предметы, сделанные руками человека. При подведении итогов учитывается количество найденных предметов, правильность определения и время, затраченное на поиски.

В становлении экологически воспитанной личности особое место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения детей в природе.

Сюжетно-ролевые игры помогают отображать разнообразные бытовые сюжеты, дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях. Игры для детей – способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором живут и который могут изменить и преобразить. В играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует, они воплощают свои мечты и желания. Тематика сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Мои домашние животные», «Приготовим обед для семьи из полезных продуктов».

Дидактические игры являются эффективным средством экологического воспитания. Процесс игровой деятельности, в которой младшие школьники ощущают повышенную потребность, позволяет: обеспечить возможность усвоения экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценное отношение к ней; формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности.

Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей леса, сада, огорода. Дети задумывались над содержанием писем, обговаривали различные экологические ситуации, решали, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу – своего края, и всей планеты.

Эффективным методом расширения знаний по экологии, является использование жемчужин народной мудрости – сказок, легенд, преданий, загадок на экологическую тематику, т. к. они ум обогащают, и волнуют душу: «Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади», «Не поднимай природу руку, будет и твоему внуку» и так далее.

В процессе работе с детьми практикуется использование принципа научности. Это разнообразные иллюстрации, гербарии, альбомы («животные Красной книги», «животные и растения различных природных зон»); таблицы, схемы («Круговорот воды в природе», «Строение растений» и другие); карты, макеты, фотографии, натуральные природные объекты (растения, грунт, вода и другие).

Во время работы с натуральными природными объектами обращается внимание детей на то, нельзя наносить животному вреда, а после проведения наблюдения необходимо отпустить его на волю.

Творческое общение с природой – действенный метод экологического воспитания и развития лучших человеческих качеств. Поэтому можно проводить занятия любования природой, занятия – путешествия, экскурсии в природу. На таких занятиях я не навязывается готовых знаний, а дается возможность детям самим делиться своими чувствами, и только потом акцентироваться на основном. Всё это происходит на лоне природы, с объединением музыки, трудового воспитания. Вместе с детьми составляются экологические сказки. Именно через фантазию, детское творчество лежит путь к сердцу ребёнка. Все перечисленные формы и методы экологического воспитания были использованы при организации работы экологического кружка «Мой край родной», на базе Тарасинской СОШ, Боханского района, Иркутской области

2.2. Содержание, формы организации экологического кружка «Мой край родной».

Прежде чем преступить к работе по организации кружка была проведена подготовительная работа. Для этого, прежде всего, с помощью почтовых ящиков под названием «Хочу все знать», нами были выявлены интересы детей. Детям было предложено писать свои письма и вопросы, которые их интересуют. Послания были самыми разнообразными. Детей интересовало все: «Откуда появляются тучи?», «Почему цветы закрываются на ночь?», «Почему летом идет град?», «Почему зимой холодно, а летом тепло?», «Где у рыбы уши?» и т. д. Вопросы были не обычными и интересными, это свидетельствовало о желании детей узнать, об окружающем мире.

Затем, на уроке изобразительного искусства мы предложили детям нарисовать рисунок на тему «Мой родной край». Фантазия учащихся очень богата, поэтому в их рисунках мы увидели речку, зеленый лес, разноцветную поляну и родную улицу, маленький домик и тонкую тропинку, свою школу, и многое другое.

Все рисунки учащихся в конце урока были вывешены на доску, у нас получилась одна большая картина, на которой изображался край очень близкий детским сердцам.

Также мы провели анкетирование родителей и учителей с целью выявить необходимость создания кружка, которое показало, что, как родители, так и педагоги понимают важность и актуальность экологических проблем, в связи с этим родители хотят, чтобы дети занимались в кружке, а учителя хотели бы организовать кружки, но причина в ограниченности во времени и не разработанности проблемы, а также в невысокой заработной плате. Так учителя объяснили отсутствие кружковой деятельности.

Получив данные об интересе детей и желании родителей, мы посчитали возможным разработать программу, содержание и методику кружка «Мой край родной» .

Программа кружка «Мой край родной»

«Трогая цветок, мы трогаем звезды.

В конечном счете, природу может

спасти только любовь»

Жан Дорст.

Пояснительная записка к программе кружка «Мой край родной представлена в Приложении 3. Деятельность кружка очерчена рамками существующей учебной программы начальной школы, направлена на расширение кругозора, формирование устойчивого личного интереса младших школьников к экологическим проблемам, формирование у детей ответственного интереса к окружающей среде, ее защите и улучшению.

Организационные принципы:

в кружке участвуют учащиеся третьих классов;

количество участников до 20 человек;

периодичность занятий 1 раз в неделю.

Формы деятельности: по принципу «от простого к сложному» с акцентом на практическую деятельность и личный опыт детей.

Наблюдения: сезонные и другие:

- занятия в классе и уголке живой природы;

- прогулки на природе;

- творческие задания;

- сюжетные и ролевые игры;

- природоохранные мероприятия;

- сюжетные и ролевые игры;

- природоохранные мероприятия;

- знакомство с произведениями искусства о природе.

Содержание круж ковой работы включает в себя:

- систему знаний о природе;

- понимание взаимосвязей, существующих в природе, осознание взаимовлияния природы на человека и человека на природу;

- формирование у детей положительного отношения к природе;

-желание соблюдать правила-запреты, желание беречь и охранять природу.

Программа и тематика кружка «Мой край родной»

--------------------------------------------------
№ | Тема | Цели и задачи | Возможные формы деятельности | Формируемые знания и умения | Количество часов |
---------------------------------------------------------

1.1

2.1

2.2

2.3

3.1

3.2

3.3

4.1

4.2

|

Что нас окружает

Окно в природу

Путешествие от осени до зимы

Осенние хлопоты

Овощные фантазии

Сезонные явления

Удивительное рядом

Кто это? Что это?

Необычные, загадочные, ласковые, верные

Откуда родом комнатные растения

Зеленый друг

Путешествие по экологической тропе

Открываем мир

|

Цель: обучение детей на примере конкретных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней.

Здесь опубликована для ознакомления часть дипломной работы "Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника". Эта работа найдена в открытых источниках Интернет. А это значит, что если попытаться её защитить, то она 100% не пройдёт проверку российских ВУЗов на плагиат и её не примет ваш руководитель дипломной работы!
Если у вас нет возможности самостоятельно написать дипломную - закажите её написание опытному автору»


Просмотров: 995

Другие дипломные работы по специальности "Педагогика":

Метод языкового анализа на уроках русского языка

Смотреть работу >>

Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников

Смотреть работу >>

Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку

Смотреть работу >>

Организация работы по подготовке школьного актива органами ВЛКСМ в 60-80-хх годах ХХ века

Смотреть работу >>

Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

Смотреть работу >>